农村小学英语课堂教学有效性的论文
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最后更新时间:2024-12-02
摘要:文章分析总结教学实践,在遵循课堂教学基本规律的基础上,提出了小学英语课堂有效性的策略。
关键词:小学英语;课堂教学;有效性
1671—0568(2013)24—0071-02
在长期的小学英语教学实践中,教师会面对这样的困惑:年级的增长,一些孩子不再有初学英语时的热情,接受新知很被动。尤其是有多个教学难点聚在一起时,学习的困难可想而知。于是,学生学得痛苦,教师教得痛苦。再加上农村的家长对孩子英语的课外辅导力不从心,学生没有应有的发展,作为教师更体会不到教学的幸福。这就教师把握好课堂40分钟,提高课堂教学效益。
那么,怎样才能有效且高效地开发教学资源,利用好这宝贵的40分钟呢?笔者认为,教师要做到熟悉教材,熟悉学生,熟悉自己。
作为英语教师,,要深入揣摩编者的意图,遵循学生的认知规律。例如,在教学六年级下册动词过去式时,教材安排了三、四两个单元内容学习过去式。有的教师为了省时,把两个单元Let’s learn里的过去式词组共20个及其变化规则一股脑一节课全教给了学生,然后再一点点学习过去式的陈述句形式、问句形式、过去式写作等。这就成了填鸭式教学,学生要记忆过去式词组完成老师的听写任务,还要死记硬背句型句式。结果就造成一些学生记不下来,开始产生厌烦心理,抵触情绪也由此萌生。究其理由,是这位教师没有好好研读教材。教材为什么要安排两个单元来学习过去式?为什么在三单元A Let’s learn仅仅安排五个直接在词尾加ed的词组?为什么这五个词组的原型之前已经学过的?过去式结构是学生之前从未接触到的,也是小学阶段一个很的时态,学习应是一个由易到难的过程。教材在安排知识时是循序渐进的,由规则变化到不规则变化,是由难到易的。教师在处理教材时,要考虑学生原有的知识结构,注意新旧知识之间的联系。在五年级时,学生已经学过了What do you do on the weekend?的句式结构,那么在学过去式之前,可以简要引导学生复习一下What do you do on the weekend? 再以表格的形式展示几组What did you do last weekend? 的句式,对比,引出过去式的教学。学生对比on the weekend 和last weekend,就很容易理解过去时是已经发生过的动作的含义。课时内容无需太多,但要安排合理,要留时间给学生在课上练习,以巩固所学,做到当堂所学当堂消化,切忌贪多嚼不烂。
其次,要创造性地使用教材。《英语课程标准》指出:在教材使用过程中,教师可以根据对教材内容进行的补充,以使教材的内容更加符合学生的和贴近学生的实际生活。所以在遵循教学规律的前提下,教师要学情,充分发挥教学智慧。对教材内容精心取舍,巧妙拓展,既凭借教材又能跳出教材,使教学内容更加丰富。例如,在教学四年级三单元Let’s talk 对话时,A:Where is my shirt? B:What coiour? A:Red. B:Is this your shirt? A:Yes,it is.\No,it’s not.教材中展示的是服装类单词的替换,做完练习后,可以拓展到文具类、食品类单词的替换。这样既可以巩固所学句型,又可复习以前所学。学生课下找不到自己东西时可依此提问,还能与生活相连,让学生真正体会到学以致用的快乐。
例如,在课上设计理由时要考虑到学生的个体差异,对于比较简单的理由,可以让学习有困难的同学回答;对于较难一点的理由,则可以找学习好的同学先示范答,再找别的同学回答类似的理由。
信息时代的教师不能只是知识的传播者,教师应该实实在在的给学生们有效的指导和帮助。英语作为一种语言,其本质是交际。教师要为学生创设尽可能真实的情景,以有助于学生理解和消化知识。学生起点能力的不同是客观存在的,在这种情况下,可以试表演、游戏、简笔画、分组竞赛等多种活动方式来提高课堂教学效果。
例如,教师可以充分的利用Let’s sing,Chant等来渲染课堂气氛。学习birthday时,可以利用简笔画的cake,balloon,candles,唱生日歌等再现情景。只有学生学得积极主动,教学效果才会好。
人都会有喜怒哀乐,教师要善于制约自己的情绪,以免影响教学效果。俗话说:“亲其师,信其道。”如果想让学生信的“道”,要关注自己的言行。善于掌控自己的情绪,给学生创造一个愉悦的课堂,一个有幸福感的课堂,一个有成就感的课堂。让学生乐于亲近,师生互爱互敬,心心相通 ,就会形成一种无声的教育。在教学实践中,教师只有照顾全面,才会减少失误。只有深入探究教学的奥秘,才会体会到怎样教学才会让幸福。
关键词:小学英语;课堂教学;有效性
1671—0568(2013)24—0071-02
在长期的小学英语教学实践中,教师会面对这样的困惑:年级的增长,一些孩子不再有初学英语时的热情,接受新知很被动。尤其是有多个教学难点聚在一起时,学习的困难可想而知。于是,学生学得痛苦,教师教得痛苦。再加上农村的家长对孩子英语的课外辅导力不从心,学生没有应有的发展,作为教师更体会不到教学的幸福。这就教师把握好课堂40分钟,提高课堂教学效益。
那么,怎样才能有效且高效地开发教学资源,利用好这宝贵的40分钟呢?笔者认为,教师要做到熟悉教材,熟悉学生,熟悉自己。
一、熟悉教材,灵活运用
教材是教师授课的依据,其中呈现给的是大量的系统性很强的知识体系。在使用教材时应做一个有心者,要善于发现知识点的联系,即创造性地使用教材。作为英语教师,,要深入揣摩编者的意图,遵循学生的认知规律。例如,在教学六年级下册动词过去式时,教材安排了三、四两个单元内容学习过去式。有的教师为了省时,把两个单元Let’s learn里的过去式词组共20个及其变化规则一股脑一节课全教给了学生,然后再一点点学习过去式的陈述句形式、问句形式、过去式写作等。这就成了填鸭式教学,学生要记忆过去式词组完成老师的听写任务,还要死记硬背句型句式。结果就造成一些学生记不下来,开始产生厌烦心理,抵触情绪也由此萌生。究其理由,是这位教师没有好好研读教材。教材为什么要安排两个单元来学习过去式?为什么在三单元A Let’s learn仅仅安排五个直接在词尾加ed的词组?为什么这五个词组的原型之前已经学过的?过去式结构是学生之前从未接触到的,也是小学阶段一个很的时态,学习应是一个由易到难的过程。教材在安排知识时是循序渐进的,由规则变化到不规则变化,是由难到易的。教师在处理教材时,要考虑学生原有的知识结构,注意新旧知识之间的联系。在五年级时,学生已经学过了What do you do on the weekend?的句式结构,那么在学过去式之前,可以简要引导学生复习一下What do you do on the weekend? 再以表格的形式展示几组What did you do last weekend? 的句式,对比,引出过去式的教学。学生对比on the weekend 和last weekend,就很容易理解过去时是已经发生过的动作的含义。课时内容无需太多,但要安排合理,要留时间给学生在课上练习,以巩固所学,做到当堂所学当堂消化,切忌贪多嚼不烂。
其次,要创造性地使用教材。《英语课程标准》指出:在教材使用过程中,教师可以根据对教材内容进行的补充,以使教材的内容更加符合学生的和贴近学生的实际生活。所以在遵循教学规律的前提下,教师要学情,充分发挥教学智慧。对教材内容精心取舍,巧妙拓展,既凭借教材又能跳出教材,使教学内容更加丰富。例如,在教学四年级三单元Let’s talk 对话时,A:Where is my shirt? B:What coiour? A:Red. B:Is this your shirt? A:Yes,it is.\No,it’s not.教材中展示的是服装类单词的替换,做完练习后,可以拓展到文具类、食品类单词的替换。这样既可以巩固所学句型,又可复习以前所学。学生课下找不到自己东西时可依此提问,还能与生活相连,让学生真正体会到学以致用的快乐。
二、熟悉学生,尊重差异
古语有“知己知彼,百战百胜”,现今有“因材施教,因生而异”等,都要求教师了解学生。是否对自己的学生有准确的把握,决定着教师教学的成败。可以讲课时学生听讲的表情,进行察言观色,从而及时获得反馈信息。也可以根据学生是否积极主动地完成教师给予的学习任务,来了解学生学习的兴趣是否浓厚。的着眼点要照顾到学生全体,又要考虑到个体的差异,这就要求教学策略要多样化,例如,在课上设计理由时要考虑到学生的个体差异,对于比较简单的理由,可以让学习有困难的同学回答;对于较难一点的理由,则可以找学习好的同学先示范答,再找别的同学回答类似的理由。
信息时代的教师不能只是知识的传播者,教师应该实实在在的给学生们有效的指导和帮助。英语作为一种语言,其本质是交际。教师要为学生创设尽可能真实的情景,以有助于学生理解和消化知识。学生起点能力的不同是客观存在的,在这种情况下,可以试表演、游戏、简笔画、分组竞赛等多种活动方式来提高课堂教学效果。
例如,教师可以充分的利用Let’s sing,Chant等来渲染课堂气氛。学习birthday时,可以利用简笔画的cake,balloon,candles,唱生日歌等再现情景。只有学生学得积极主动,教学效果才会好。
三、熟悉自己,把握自己
每个人,最了解的就是自己。了解自己的特长,更熟悉自己的缺点。但是在课上,在充分展示自己教学智慧的时候,一些不经意的言行也会使教学效果大打折扣。教学是教师和学生的双边活动,课堂教学是师生之间沟通最的平台。正如美国心理学家罗杰斯所说,“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”人都会有喜怒哀乐,教师要善于制约自己的情绪,以免影响教学效果。俗话说:“亲其师,信其道。”如果想让学生信的“道”,要关注自己的言行。善于掌控自己的情绪,给学生创造一个愉悦的课堂,一个有幸福感的课堂,一个有成就感的课堂。让学生乐于亲近,师生互爱互敬,心心相通 ,就会形成一种无声的教育。在教学实践中,教师只有照顾全面,才会减少失误。只有深入探究教学的奥秘,才会体会到怎样教学才会让幸福。