小学英语教育中合作学习教学模式的应用论文

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摘要:合作学习是小学英语教育中一个非常的教学模式。了解合作学习在小学英语教育中的必要性;明确学生在小学英语教育中应用合作学习存在的误区;意识到合作学习应用于小学英语教育的特点,才能更好地运用合作学习辅助小学英语教育,有效激发学生的英语学习兴趣和能力。
  关键词:小学英语 合作学习 应用
  1672-1578(2013)05-0215-02
  全球一体化和社会化大生产的不断发展,合作越来越人类认知世界,组织生产、生活的最有效的策略之一。据统计获得诺贝尔奖的学者中有60%以上的是与他人合作而获奖的。合作学习作为合作在教育领域的具体应用,正在被越来越多的教育者和学习者所关注和推广。2001年国家颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“合作学习,推动学生之间互相交流,共同发展,推动师生教学相长。”按照新课程改革要求,小学中高年级增加了英语课。提高小学英语教育质量,合作学习必定发挥应有的作用。
  

1 合作学习应用于小学英语教育的必要性

  合作学习是在上个世纪70年代后期,在美国兴起的一种新的教学理论和策略,它的应用可以有效改善课堂内的社会心理气氛,满足学生的心理需求,推动学生情感的发展,调动学生的学习积极性从而大面积提高学习成绩。我国于上世纪90年代初开始出现对合作学习的研究和实验,并取得了较好的效果,随被国家教育机构确定为主要的教育指导方针之一。在小学英语教育中开展合作学习对培养学生的团队合作能力,提高学习兴趣,都有很好的推动作用。主要有以下理由:
  一是开展合作学习可以培养合作能力。“教育的组织形式同社会产业的生产方式有着天然的联系。”[1]在社会不仅仅是竞争日趋激烈的时代,更是合作更加广泛深入的时代,个人合作能力的强弱决定着成就事业的大小。而合作能力不是天生就俱有的,是后天培养的,不是一蹴而就的,是长期的培养和实践。研究表明,早期的合作训练可以大大提高人的合作能力。英语是语言的一种,人类的合作语言的沟通和联系,学习语言与培养合作能力有先天的联系和共同之处。因此,在小学英语教学中开展合作学习,对培养学生的合作意识、合作能力都有非常的现实和今后职业发展,对英语的学习也有很好的推动作用。
  二是合作学习可以有效激发小学生的学习热情。“合作学习将教学策略从传统上师生之间的单相交流或双向交流,变为各教学动态因素之间的多项交流,由此拓展了教与学的信息来源,提供了各教学动态因素之间的互动平台,增加了教学过程中每个学生的参与机会。”[2]在小学的英语教学中常常感到,有的学生敢于发言,敢于与老师交流学习体会,但更多的小学生并不愿意在老师和同学面前“表现”。成了课堂学习的旁观者,加之在日常生活中用到英语的场合比较少,语言失去了交流的功能后,就失去了应有的吸引力,逐渐使这些“旁观者”失去了学习的兴趣。而合作学习却可以给他们提供一个能够比较自由,没有太多心理压力的交流平台,用另一种语言与小伙伴进行简单的交流,其中新奇的乐趣大大增加了他们的学习兴趣,同时也给更多的小学生提供了说英语的机会,巩固了学习成果。
  三是合作学习提高了小学生的深层次的思维能力。瑞士著名心理学家皮亚杰认为,对语言、规则、道德和符号系统等社会经验知识的学习,只能在与他人的互相作用中才能习得。在小学英语课堂上,老师领读一句,学生们跟读一句的现象并不罕见。这种学习是一种机械的、简单的、缺乏深层次思维的学习方式,学习方式直接,效果明显,但比较容易遗忘。因为这种学习方式,没有与他人的交流,没有思维对所学知识的分析和理解,并在大脑中联系起来的过程。在合作学习中,学生之间、师生之间并不是孤立的个体行为,而是交互的认知过程。小组成员之间的英语对话,不会像书本上一样是一成不变的,而是要每个小学生思维加工后,变成能够表达出自己意思,而且还要让别人听懂的句子或词组。说话者强化了对英语的理解和记忆,受话者可以参考学习这种思维过程,进行造句,使参与学习的人都能提高对英语学习的领悟水平。
  

2 在小学英语教育中应用合作学习存在的误区

  国家教育机构和教育界的有识之士的大力推动,合作学习这种教学理论和策略,正在被越来越多的小学英语教师所接受,并应用到教育实践中去。但是,由于我国与国外相比相关研究和应用起步较晚,由于环境、办学条件和师资等方面的制约,合作学习在教学实践的应用中还存在一些误区:
  一是分组学习就是合作学习。有的教师认为只要在教学过程中只要把学生分成若干各小组,进行讨论就是合作学习。比如:分组让学生对对话进行朗诵,有的分组对课后的习题进行讨论回答。这些教育活动表面上与合作学习相仿,其实并不是真正上的合作学习。分组朗诵对话,学生之间并没有交流,也没有讨论交流的必要,更没在学习中积极深思。即便是教师一厢情愿的组织讨论,学生们只是对了一下答案,并没有特别的收获,反而给个别学生提供了偷懒的机会。因此,分组只是合作学习的表现形式,如何分组,如何规定学习内容都有其特殊的要求,不能形而上学。
  二是组织合作学习越多越好。有的教师认为既然合作学习有诸多好处,那么就在课堂上就尽可能多的组织,其实是非常片面的认识。合作学习只是科学的教学理论和策略之一,任何一种教学理论和策略都不可能解决的教学理由。在小学英语一些内容的教学中,单一形式的合作学习并不是最高效的教学策略,组织一次成功的合作学习要求教师投入更多的时间和精力去备课。由于教学内容的不合适会事倍功半。同时,合作学习培养了学生的学习风格也是合作型,但是我国现阶段评价学生学习英语成绩的主要方式是闭卷考试,主要目的是应试教育。因此,从培养学生独立解决理由的能力的角度看,合作学习并不是组织的越多越好。
  三是合作学习就是学生自主学习。有的教师在组织小组讨论时,不能给予学生及时有效的指点和引导,仅仅是等待学生合作学习的结果,轻视合作学习的过程,失去了因势利导的机会。有的发现了讨论中学生自我组织混乱的现象,也不及时制止,导致讨论向无组织,无目的,无序方面发展。这些都影响了合作学习的效率。合作学习是在教师引导下的有序的教学过程,不是粗放的自主式讨论学习。