谈小学英语课堂中的意外教学论文

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西。而是在于根据具体情况来讲当时讲的东西。”（苏霍姆林斯基，《给教师的倡议》）。，情境教学在英语课堂上的广泛运用。学生们来自日常生活的各种信息，来自本学科的旧知识，来自其它学科所学的知识，以及父母、朋友、媒体所传输的信息，都可能孩子的课程资源，被孩子带到课堂上来，老师教学预设和实施中的意外。所以，当这些意外出现在课堂上的时候，教师应该离开自己的预设，变换讲法，先解决学生的理由。下面，笔者将结合几个教学片段分析解决这个理由。
　　

一、学生的读音理由

　　[教学片段 1]牛津小学英语 4B Unit 9 Breakfast
　　T：（point to the blackboard） Boys and girls. There's a cupcoard.
　　Look，what's in the cupboard.
　　It's a bowl.Who can try.
　　S1：A ball.
　　T： A bowl.
　　S2：A ball.
　　T：OK.Anything else？ A glass.Who can try？
　　[教学片段 2]牛津小学英语 4B Unit 9 Breakfast
　　T：（point to the blackboard） Boys and girls. There's a cupcoard.
　　Look，what's in the cupboard.
　　It's a bowl.Who can try？
　　S1：A ball.
　　T： A bowl.
　　S2：A ball.
　　T：Oh.I'm sorry.（笔者在黑板上画了一个球）
　　It's a ball.（随机把“ball”写在“bowl”的下面进行比较，强调“a”的发音。）
　　（拿出碗的单词卡片）It's a bowl.（强调“ow”的发音）
　　先嘴型夸张地区别两个元音。让学生先读元音。学生理解之后再整体认读单词。笔者先实物让学生认清自己读的是什么物体。接下来帮助学生找出这两个单词的区别，分别认读。最后回到本课单词。教师带读，学生齐读，个别朗读来检查学生的学习情况。学生的反馈得知，他们不仅学会了这个词，也理解了“a”和“ow”的读法。对于教学计划确实耽误了一些，可对学生来说却是了宝贵的知识，受益匪浅，非常值得啊。
　　

二、学生生活经验与课本知识的摩擦

　　在本校九月份的月考试题里有这样一道选择题：
　　（ ） My uncle's daughter is my ___.
　　A. sister B.brother C.cousin
　　笔者批改试卷的时候注意到，在自己教授的某个班里有四分之三的同学选择了A.sister.笔者研究教材并进行分析。结果发现，学生们是在学习课文的时候接触到“cousin”这个词的。课文里的主语是“Jack”，所以讲的是本的表（堂）兄弟杰克。学生们写下中文后就读了这个词。当时也忽略这个词还有表（堂）姐妹的意思。所以这个题目人错了。做正确的同学应该是复习了书后的单词表，在黑色单词中看到了这个词的其他意思，所以选对了。老师考虑了以后决定转变本来的教学计划，请学生们把书翻到了77页，找到了黑色单词cousin，请同学们齐读了这个词的意思。并指出，sister，brother是指亲生者之间的关系。cousin是指家里亲戚的孩子之间的关系。同时，又举了一些例子来说明这个理由。六年级的孩子大都听懂了，少的同学还带着疑问，于是笔者布置了任务，请同学们回家问问自己的父母，和父母一起搞清楚什么叫堂表兄弟姐妹。第二堂课再来解释这个理由时，同学们都理解了。看上去老师浪费了时间，新课也没有讲成。可实质上，同学们表达了自己的疑问，活跃了自己的思维。最终清楚了这些理由，不但增加了他们的知识，更提高了他们探究理由的兴趣和能力。
　　

三、学生的思维定势

　　“思维定势”听起来象个贬义词，但如果运用的好也可以举一反三，帮助学生学习新的知识。这样的学习不但培养他们观察和分析能力，也会让他们觉得很有成就感。当然，如果不能活学活用也是不行的。接下来这个案例就说明了这一点。
　　[教学片段3]牛津小学英语 4B Unit 8 Open Day
　　T：Open your books andturn to page P61.Let's learn picture 6.
　　“There are lots of books and some computers in the library.”
　　Pay attetion：“lots of” means “a lot..”？引导学生想到已经学过的词组。
　　Ss：a lot of
　　T：Good.（板书并齐读两个词组0
　　在这个教学片段里，学生们在老师的引导下很快从自己的知识库里找出了正确的答案。帮助自己复习了旧知识，学习了新知识。老师认为自己的引导非常成功，也十分相信，因为是学生自己找出答案的，所以会记得非常牢固，处处不忘。可是在接下来一次月考时，理由出现了。
　　这是一条填空题：There are a lot of apples in the box.
　　好多学生们仿佛只记得课文里的词组，也不观察本题空了几格，就填上了a lot of，剩下的一格不知道怎么办，就空在那里了。接下来的那堂课，笔者并没有抛下这个理由去讲别的内容，而是帮助学生再次记忆这两个词组，并教授了做这类题目的技巧。这样处理既巩固了学生没有学扎实的知识，又教会了学生灵活解题的技巧，对学生的应试很有好处。
　　

四、总结

　　列举了这么多例子，笔者想说的是：即使是小学生，他们也有自己的生活经验和认知途径。教师在授课的同时，注意到这一点。当教授的内容和学生的已有知识相冲突时，不能不顾学生的疑惑，一味跟自己的计划走。应该停下来，踏实解决学生的每一个疑问，并他们多深思，多分析，多总结。这样的课堂教学不仅可以教给学生知识，更能培养学生能力。苏霍姆林斯基说过，教师注意的中心不应该是自己的讲述，而是学生的思维情况，如果有必要，就迅速变换讲法。老师的思维是敏锐的，应该有能力把课堂上的意外变成培养学生能力的好时机，变成学生们的宝贵资源。遇到、难点还可以故意制造意外，加强学生记忆，增强他们自己发现理由，解决理由的能力。这样充满意外，充满智慧的课堂才是最棒的课堂。
　　（作者单位：江苏省南通市城西小学）