在高中英语课堂中激活词汇教学论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:4533 浏览:13164 最后更新时间:2025-01-03
【摘 要】 词汇教学是英语教学的环节,也是学生学习的一个难点,作为老师,更加应该多种方式激活课堂教学,笔者利用举例的策略及直接介绍法,用具体的语境讲解单词,利用联想的策略记忆单词,利用泛读来扩展词汇,用猜词法增强词汇教学的趣味性等教学策略,让学生主动参与课堂,积极地学习英语,积累一定量的英语词汇。运用科学的记忆策略来记单词,词汇教学是一个长期的过程。在课堂上激发学生的学习兴趣,激活词汇教学,从而真正地掌握好一门语言。
  【关键词】 词汇教学存在的理由 激活课堂教学 新课程标准的教学
  现在面对的是新课程标准的教学,新课标强调的是以教师为主导,以学生为主体的原则,而且要进行任务式教学,那么如何在英语课堂中激活词汇教学呢?经过十几年的探索和实践,我发现学生认为词汇是他们学习的最大的障碍,其中最主要的理由是学习策略不好,没有掌握科学的学习策略。单词过不了关,成绩也就上不来。学习也就没有多少兴趣了。我认为应该从以下几个方面来激活课堂教学。
  

1. 利用具体的语境讲解单词

  在课堂教学中,教师要创设多种情境,帮助学生在语言情境中体会词的、搭配和用法,词汇是语言学习的基础,可它们作为个体孤零零存在时,不具备任何,孤立教单词,学生很难记住,因此在课堂中要把单词放在词组,句子中来教,只有把单词连成词组,句子中来教,让学生在运用中学习才能更好地理解词义,例如讲解职业时,可以这样说:He is a teacher. His wife is a clerk. His father is an engineer. What do you want to be in the future?接着找几个学生采访一下,问问他们喜欢什么样的职业。像这样把单词放到具体的句子中,句子有了动感,有了生动的容颜,学生更容易理解和记忆。
  

2. 利用联想的策略记忆单词

  教师在课堂教学中,要引导学生利用多种方式进行联想,学生在记单词时,可以把与它有关联的关联词、词根、同义词、反义词进行联想记忆。
  英语单词有时自身就是一个完整的系统,一个词根,加上前缀或后缀就可以表达不同词性的,例如上相关联的词:例如(school, dormitory, dinning room, teaching room, library)这样教单词的话,学生很容易记住单词和词汇。其次,老师在讲解单词时,最好同时介绍该词的同义词或反义词。例如:careful—careless success—failure,同义词:rich, wealthy, well-off这样有助于学生加深对词汇的理解和记忆。再者,利用构词法拓展词性,在教学中,老师要求学生掌握一些构词知识。了解词的词根,加上前缀,后缀可以表达不同的词性,例如regular—irregular legal—illegal sad—sadness happy—happiness。
  

3. 利用泛读来扩展词汇

  在平时的教学中,教师要多学生看一些英语报刊,21世纪英语报,书虫,平常多看一些经典的英语电影也可以积累词汇。还有在平时的做题中,每篇阅读理解中,都有一些词语和固定搭配,教师要求学生平时要摘抄下来,每天都要反复记几次,有效地增加词汇在大脑中出现的频率。
  

4. 用猜词法增强词汇教学的趣味性

  在课堂上,老师列出一些单词,让几个同学来描述,接着让下面的同学猜猜这些单词的意思,例如高一讲了定语从句,为了教新单词,也为了学生很好地掌握刚刚学过的定语从句,例如学习washing-machine时我就说It is a machine that we can use it wash your clothes. Guess what is it?学生马上会猜出这是洗衣机,这样轻松的教学氛围,巩固所学的知识,这种教词汇的方式,避开了以前那种机械地教单词,使老师真正地激活了单词,学生真正地掌握了单词的用法。
  5. 教会学生运用科学的记忆策略来记单词避开死记硬背
  学生记单词时,记了又很容易遗忘,有记忆,也有遗忘,有先快后慢的特点,心理学上称为 艾宾浩斯遗忘曲线规律,根据这个规律,记忆后的信息马上遗忘,以后逐渐减慢,老师可以在教单词后马上听写一下,接着又布置任务,第二天,对于这些词汇进行一次小测试,教完一个单元,又测试一次。还可以跟同桌一起互相记忆,互相测试。这样既可以增强单词记忆的频率,也让学习氛围越来越好。让学生不断巩固所学的单词,从而达到记忆的长久性。
  词汇教学时一个长期的过程,只有不断地在课堂上激发学生的学习兴趣,激活词汇教学,多学生,不同方式,不同形式来激活词汇,使每个单词,词汇都活灵活现,不再孤立存在,教师要新课标的新教学策略,结合教学内容和学生实际,有选择性地灵活使用词汇教学,让学生在掌握英语词汇的同时,也提高了运用英语的能力,从而提高英语成绩,最终达到学以致用的目的,真正地掌握好一门语言。
  [1] 郭宝仙. 对话式英语课堂教学策略[J]. 中小学英语教学与研究, 2010(03).
  [2] 杨文娟. 探索口语评价策略,提高英语教学效果[J]. 教学月刊. 中学版, 2010(03).