小学英语课堂的理由与反思论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:5246 浏览:15768 最后更新时间:2024-11-21
近年来,新课程改革不断向纵深推进,教师以新课程理念为导向,对课堂教学进行持续不断、全面深入的探索。但在教学中,仍然存在不少理由。基于此,笔者小学英语课堂教学中存在的理由,整理归类,并认真反思。
  

一、“热身环节”追求热闹,缺乏实际

  案例描述:在市小学英语优质课评选中,一位教师为了使学生尽快进入英语学习的状态,一上课就和学生进行这样的对话。
  对话一
  T: Today we’ll learn English together. I’m very happy. Are you happy?
  S: Yes.
  学生颇有“被高兴”的感觉。
  对话二
  T: Now, let’s sing an English song If you’re happy,OK?
  S: OK!
  音乐响起,学生根本不会唱,只能机械地跟着教师做动作。
  “热身环节”作为上课的第一个环节,可激发学生的兴趣,引起学生的注意。虽然只有短短的一两分钟,但可让学生迅速进入英语学习的准备状态。为了较好地设计“热身环节”,教师应把握两个原则。
  

1.与新知识相关联

  在内容上,“热身环节”要和呈现的新知识有一定关联。例如在教学“用所学动词的过去时态进行问答”这一内容时,教师提出两个理由(Where did you go? What did you do there?)。由于学生已学过when引导的特殊疑问句,因此在这一课时的“热身环节”,教师可让学生唱一首以前学过的歌曲(Where did you go?),接着以歌曲内容为切入点进行师生交流,并顺势引入新知识。这样不仅可激发学生学习的兴趣,更能激活那些储存在学生大脑中的原有知识,使其迅速进入“工作状态”。如果不考虑“热身环节”的内容是否与新知识相关联,那么这样的“热身环节”就不是有效的“热身环节”。
  

2.面向全体学生

  设计“热身环节”应考虑学生的参与度,要尽量让全体学生参与进来。只有激活全班学生的思维,才能让他们“热身环节”进入积极的学习准备状态,为接下来的学习打好基础。如果“热身环节”的内容与学生的学习能力不相符,学生无法参与进来,那么这样的“热身环节”就失去了实际。
  

二、“呈现环节”追求新奇,费时又费神

  案例描述:一位教师为了追求精美的视觉效果,先播放将近3分钟的海南风光,仅导入对学生而言毫无难度的地名Hainan。接着,教师让学生用Hainan做句子,前后用了近10分钟时间才导入新课文。
  呈现新知识的“呈现环节”通常是一节课的环节,呈现的方式直接影响学生对新知识的理解和接受。教师在这一环节煞费苦心,不惜花费很大的时间和精力,追求新颖,却事倍功半。为了有效地呈现新知识,教师应把握两个原则。
  

1.以教材为本

  在呈现新知识时,教师要充分利用教材所提供的教学情境和配套资源,用简短、准确的理由,引导学生从已知到未知、从简单到复杂,循序渐进地了解和接受新知识。切忌为了创新,抛开教材,长时间游离于教材之外。
  

2.简明直接

  小学英语课堂呈现的主要内容是单词和句型,教师在呈现这些教学内容时要做到正确、清晰和简明,以利于学生了解和接受这些信息。另外,教师提出的理由要直接、具体。
  

三、“巩固环节”流于形式,花样繁多实效性差

  案例描述:在教学“They’re monkeys.”这一内容时,一位教师在“巩固环节”设计了三个活动(Read and imitate,Listen and draw,Listen and connect)。一时间,整个班成了动物园,教室里吼声此起彼伏。学生对读单词没有多大兴趣,但对模仿动物乐此不疲。当教师检查学生读单词时,没有几个学生能流利地读出来。由于单词没有掌握好,所以直接影响后面的教学环节。
  在“巩固环节”,学生对信息进行深入加工,使其内化为自身认知结构的一。“巩固环节”的操练方式多种多样,为了设计有效的操练方式,教师应把握两个原则。
  

1.紧扣目标,循序渐进

  “巩固环节”应紧扣教学目标,所呈现的教学内容进行语言技能的练习。在设计“巩固环节”时,教师应反复深思:学生在这项活动中能掌握哪些知识?提高什么技能?“巩固环节”应本着先简后繁、先易后难的原则,一般先做一些制约性的练习,然后再进行一些个性化的练习,如拓展性练习等。
  

2.真实有效,关注全体

  “巩固环节”应有一定的真实性和性,没有情境,学生就不能有效地进行听说训练,就不能形成语言能力。因此,“巩固环节”应尽可能让每个学生参与其中,使每个学生都有所提高。
  

四、“课堂评价”言不符实,缺乏性、激励性

  案例描述:一位教师让学生朗读新单词,听起来学生读得并无太大差别,但教师却作出了“Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever”等程度不同的“课堂评价”,并颁发小奖品以资。不但学生对教师丰富的评价语言迷惑不解,就听课教师都弄不清到底孰好孰坏。
  “课堂评价”是小学英语课堂教学的组成。准确、合理的“课堂评价”不仅能激活课堂气氛,调动学生学习的热情,更可检验和改善教师的教学,完善教学过程。“课堂评价”,学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,不断认识自我和建立自信。为此,教师应把握三个原则。
  

1.评价语言要真实

  在“课堂评价”时,教师的评价语言要真实,对学生的表扬要恰如其分。对模仿跟读一类的活动,教师无须标新立异,只要点头表示肯定即可。对一些思维含量较高的活动,教师的评价语言应灵活多样,随机应变,具有性和指导性。
  

2.评价主体多元化

  课堂教学是在师生之间、生生之间的相互交流与合作中完成的,而“课堂评价”是联系教师与学生的思维、情感的环节。在课堂教学中,评价主体多元化既有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,又有利于学生学习信息的交流,还能充分调动不同层次学生学好英语的积极性,推动学生主动、全面的发展。
  

3.评价不能功利

  “激励性评价”是课堂调控的一种手段,可借助一定工具(如小红花、小星星等)调动学生参与学习的积极性,营造活跃的课堂气氛。但奖品不可频繁发放。从长远角度看,“激励性评价”不利于学生学习兴趣的持续发展。由于小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期,教师在课堂上物质刺激的手段,将正常的学习活动与奖励挂钩,易使学生把学习目标置于脑后,只在乎眼前的奖励,甚至把奖励当成学习目标。长此以往,学生会产生功利之心,甚至在一定程度上分散对教学内容的注意力,降低学习兴趣。
  值得一提是,有些学生习惯了“肯定性评价”,经不起偶尔的“否定性评价”,甚至稍不如意就情绪低落。其实,课堂是最容易发生错误,也是最应当发生错误的场所,因此,“否定性评价”对小学英语课堂来说必不可少。