新课标语境下教材的编写和解读对高中英语教学的影响论文

摘要：近年来，在国内，新课标推行方面的研究，今年是四川省第一届新课标教材学生高考的年份。四川的高中英语教学实践能否满足新课标的要求？现行的高中教材能否满足教学，高中英语学习者能否在学习中实现自主学习？对四川省一所国家级中学的调研，笔者从一下五个方面入手：新课标的要求，教材的编写和评价理论，学习者自主，学习者培训和教师自主，并着重从教材的编写，评价和解读角度论证其对高中英语教学和学习者自主的影响。
　　关键词：新课标；教材编写和解读；高中英语教学；学习者自主
　　

一、前言

　　新课标的推广，对高中英语学习者和教师最大的挑战来自于它的高要求，为了满足新课标提出的五个目标：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，学校，教师和学生都付出了的努力。新课标的实施和新教材的编撰是分不开的，新课标能否顺利推行在很大程度上取决于新的教材能否满足新的教学理念。能否为学生提供一个发展自主学习能力的平台。同时，对于教师而言，这也是一个极大的挑战，他们对教材的解读，对教学过程的自主性的高低等都对于学生自主学习能力的提高和高中英语教学的效果起着至关的作用。
　　

二、文献综述

　　1.新课程标准在义务教育阶段学习的基础上，高中英语学习者应该在以下五个方面发展他们的综合运用英语的能力：语言技能，高中英语学习者应该掌握基本的听说读写技能，并能够用英语理解和表达观点，获取信息，分析和解决理由且具有一定的语言知识。在此基础上，还有情感态度：兴趣，动机，自信，主观意愿，和团队精神等与学习过程和结果息息相关并能影响学习效率的相关因素。学习策略：学生为了更有效的学习和应用语言而参与的各项活动及程序，以及指导他们行为的各项理念和概念等：认知策略，适应策略，交际策略，资源策略等。而文化意识则包括文化知识，文化理解力，文化意识，和跨文化交际能力等。
　　2.教材编写和评价的理论基础就外语教材的编写而言，Dai&Liu（2005），指出，教材的编写应建立在三个理论层面上：教育学，语言学和心理学。外语教育的目的是培养“世界公民”，发展学生自学能力；为了研究语言本身，语言学理论的应用也必不可少，同事为了了解学习者的认知和语言学习及交际能力培养的过程，也求之于心理学理论。就外语教材的评价而言，Zhou（1996）明确指出了六个方面：
　　（1）教材与教学理论的关系。教材的编写要受制与语言学和教学理论
　　（2）教材编写应该按照教学大纲的范围
　　（3）教材的编写应该考虑教材与语言学习者的关系。英国语言学家Harmer（1983）曾说过，检验一本教材的好坏就要看它能否满足学习者的，这是评价教材的前提。
　　（4）教材材料的选取要力求纯真，地道。
　　（5）教材课后练习的设计应紧贴教材且形式多样
　　（6）教材的教师参考资料应该丰富，且有系统的视听材料等做支撑。
　　

3.学习者自主和教师自主

　　学习者自主可以解释为“学习者掌控自己学习的能力”（Holec，1981，p.3）“一种剥离，批判反思，决策和独立行动的能力”（Littlewood，1996，p.427）和“制约自己学习的能力”（Benson，2001，p.47）。总的来说，学习者自主就是指学习者自愿的学习，为意识到自我导向型语言学习的性，并能了解习惯养成的过程和自我评价的策略。自主是学习者和教师的权利（Benson，2000）。教师自主是指教师支持学习者自主的责任和能力。关于教师和学习者之间的关系，一种主流的说法是，二者相互依存。而且学习者自主在一定程度上取决与教师自主（Breen&Mann，1997；Mac Grath 2000）。在Benson（2000）看来，教师扮演这调节学习者自主学习的权利周围各种限制的角色。他指出，教师如何解读和践行他的调节这的角色是教师自主的关键因素。因为“学习者自主的发展取决于教师能在多重限制之下为学生开拓多宽的学习自由空间”（p.116）。
　　

三、新课标的推广和教学实践

　　1.新课标指导把获取基本知识和技能的过程与建立个人的学习风格和正确价值观的过程同步。教师的教学不仅仅是知识的传授，而更应该强调学生主动的去探究。以四川省为例，新课标给高中英语学习者设定了一个很高的目标，所学知识更难，以往基础教育阶段的学习策略也不够用。更过的活动参加。相比义务教育阶段是一个很大的跨越，新生无法适应。
　　2.教材的选用四川省所选用的教材是由北外的陈琳教授和英国的Simon Greenall主编，外研社出版的新标准系列教材。教材的编写理念遵循了“题材-功能-结构-任务”的原则。从教育学角度，该教材体现了素质教育的要求，具有科学性，内容符合语言教学规律。从心理学角度，教材符合高中生语言学习的心理发展过程，给学生留有自主学习的机会和自我探究的空间。材料选取自纯正的语言素材，符合教材编写的要求。但是在四川某高中调研期间，笔者发现，高中英语教师无法很好的适应新教材，经过采访，笔者收集到了一些主要的理由。，繁重的教学任务，每学期，学生要学习两本书共14个模块，任务量大，这几乎没有留太多的空余时间给学生自学，教师为了赶教学进度也疲于奔命。其次，课本中语法知识的编排混乱。有教师指出，教材的语法知识点编排随意且不系统。以不定式的学习为例，不定式的相关知识点最早出现在必修2，Module4，讲的是不定式做状语和宾语的用法，然后是在必修3，Module4，讲不定式的时态和语态。最后是在必修5，Module 3，讲不定式做宾语补足语的用法。编者起初编写教材的初衷是想要让学生逐步掌握该语法知识点，但是英语教师认为这样的编排不利于教学活动的开展。如果一本教材能80%满足心内科标的要求，但是其效果如何，很大程度上取决于教师对教材的解读，如果教师只能解读其中的30%，那么学生多少就可想而知啦。在调研中，笔者发现，教师在讲解过程中，对语法知识采取的还是一次讲解玩，再辅以大量练习的策略，这与课本的设计理念背道而驰。