高中英语新课标阅读课的词汇教学论文

词汇是语言大厦的建筑材料，是语言三大要素（语法、语音、词汇）之一。词汇代表思想，是深思的工具。词汇有限，思维范围也狭窄，也影响语言表达；语言表达差又会阻碍思想即智力的发展。由此可见，词汇教学在英语教学中占据至关的地位。高中英语新课标的大纲要求应侧重阅读理解能力。而词汇是语义篇章理解的主要障碍，有一定的词汇才能阅读，阅读的同时又可以扩大词汇量。当然，阅读一篇文章不能看作是对单词的逐字理解，否则会影响文章的整体理解、深层次理解以及对作者写作思路的理解。那么，词汇教学在阅读课堂中应该居怎样地位呢？在高中英语阅读课堂中如何进行词汇教学？笔者根据本人的教学经验以及对教学同行的观察，试图对这一理由进行分析探讨：
　　

一、阅读课堂中词汇教学的目前状况

　　

1、词汇成了被遗忘的“角落”

　　笔者在许多英语课堂，尤其是公开课上观察到许多英语阅读课的流程大致如下：观看与课文主题相关的短片或是聆听英文歌，引入文章主题；阅读文章，回答相关理由；细节阅读，回答理由或判断正误；进行相关主题的讨论，使文章涵义得以升华同时渗透情感教育。这种课教学思路清晰，引导学生深入理解文章，并且课堂气氛活跃，但从头至尾都没涉及到词汇，唯恐讲解词汇会打破整个教学的完美。学生上课时觉得紧跟教师的节奏，但是课后回想收获甚少，不能掌握运用本课的词汇，因而学生的水平很难提高。
　　

2、阅读成了词汇和句法课

　　也有许多教师认为词汇与句法是影响文章理解的主要障碍，阅读能力的培养要基于词汇和句法教学，因此把大量时间和精力都投入到对文章词汇的分析，甚至把与词汇相关的用法全部讲授，来个“词典搬家”，整个课堂几乎教师唱独角戏。这种课忽视了阅读课的主要教学目的，即篇章理解。其次，词汇教学脱离了语境，学生在课堂上无休止地记录词汇的运用倍感无聊，对英语失去兴趣，即使学生能够坚持刻苦努力，也只是懂得词汇的笔头运用，学的也是“哑巴”英语
　　

二、阅读课中有效词汇教学的策略

　　1、阅读前：分析阅读材料，创设语境导入关键词汇
　　关键词汇主要是与文章主题密切相关的单词。在阅读前导入关键词汇既能扫除课文理解的“障碍”，又能增加关键词汇的输入频率，加深学生对关键词汇的理解和记忆。本人在平时教学中主要用以下三种策略导入关键词汇。
　　⑴故事法
　　是学习速度及保持其牢固性的因素，识记材料越富有，识记得越快，保持的也越牢。在阅读前要认真分析文章，把与文章内容密切相关的关键词汇挑选出来，用这些关键词编一个生动易懂的故事，使学生在轻松愉快的氛围中领会生词的含义与用法。
　　⑵图片展示法
　　在阅读过程中，一般都伴联想，即文字符号化。化程度越深，对文字的感受及理解就越深。如此， 脑海里才能多次浮现文中的画面，才能给人以深刻的理解和回味。用图片引入词汇不仅能吸引学生的注意力，还能使学生对词汇的印象更直观，使学生的记忆更加深刻牢固。
　　⑶问答法
　　学习词汇的目的在于交际与运用，师生之间的一问一答是一种真实的语境交际。交际习得的词汇能加深对词汇的理解与记忆。本人在阅读课经常交际问答引出关键词汇。利用学生熟悉的知识导入新词汇，学生的兴趣浓厚并且习得过程轻松自然。
　　2、阅读中，巧妙运用多样的词汇教学法，引导学生掌握词汇学习策略
　　课文是信息的载体，学生文章获取信息，教师文章培养学生的阅读能力。因而，对文章的篇章理解应该是阅读课的主要任务。但是，课文也是知识的载体，学生文章学会词汇语法的运用。在具体的文章语境中能更好理解词汇；反之，对词汇的掌握能使人更透彻地理解文章。在阅读教学过程中，教师应该引导学生灵活运用词汇学习策略。
　　⑴词义猜测法
　　猜测词义是一种常用的阅读技巧，也是高考阅读理解中的一个考点。要提高阅读理解能力，就掌握一些猜词策略。教师在阅读课堂上要有意识地培养学生猜词能力。
　　①上下文推断法。教师在阅读课堂上可以借助文章载体引导学生根据上下文的因果关系，同义、反义关系猜测词义。如：在 Book 2 Unit 5 THE BAND THAT WASN’T中有这样一句话：Of course they hope to make records in a studio and sell millions of copies to become millionaires！这句话里有生词studio，millionaires。教师可以引导学生：根据前后因果关系make records，自然应该是在“录音棚工作室或演播室”里；Sell millions of copies 的结果自然是成了“富翁”。
　　②构词猜词法。高中英语要求掌握的常用5000词汇量，其中20%属于合成词，35%属于派生词，尤其是进入必修4之后，出现了大量的合成及派生词。仅必修四Unit 5要求掌握的35个词汇中，就有25个合成或派生词。因此，在阅读课堂上，教师应适时借助文章载体，运用“派生、转化、合成”等构词法知识及词源知识， 把同根词归纳识记。同一词根在形、音、义上基本都相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，因而便于比照、比较，举一反三、触类旁通地将它们一一牢记。这样，就可以大幅度提高学生的阅读理解能力。
　　⑵词汇扩展法
　　多数人都有这样的经验：孤立的分散的单词很难记住，即使记住了也保持长久。如果把单词按其词性、用途分类，使它们更加系统化和条理化，记忆就容易多了，而且持久牢固。就像图书馆把图书分类存放，读者能而准确地找到他想要的书，记忆单词也是如此。词汇扩展法就是以关键词为中心扩展出与其含义相近或相反的单词或是词形相近、词性相同等类别。教师在阅读课堂上可以这样的策略扩大学生的词汇并在学生的脑海里形成一定的知识链。
　　

3、阅读后，巩固词汇的理解并达到词汇的输出

　　在前面的两个教学步骤里，学生已经了大量的词汇输入。在阅读后，教师设计系列教学活动，使学生的词汇知识得以输出，以巩固记忆，加深理解。
　　⑴讨论法
　　教师应根据文章内容，设计一些理由，让学生进行讨论，使学生文章信息与自己的思想进行交流。这样，既可以使学生理解文章，又可以在讨论的过程中运用已经学过的词汇，并提高学生的口语表达能力。在讨论中，学生自然地用上了课文中的关键词汇。同时，教师不再是在讲台上，而是参与到学生当中，给他们提供帮助，学生也不那么紧张，从而更有利于学生抒发自己的观点与心声，可以拉近师生的距离。
　　⑵复述或改写
　　在阅读之后，让学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有、有条理地叙述出来，既可以强化学生英语词汇的学习，也能培养学生的英语词汇输出能力。如：在Book 3 Unit 3 THE MILLION POUND BANK-NOTE阅读教学后，可以让学生根据文章内容，改写成小故事读出来。这样，文章中的关键词汇就能及时得以运用输出，学生写作水平也能得以提高。
　　综上所述，在阅读教学中，按照“词不离文，句不离篇”的原则，结合上下文准确地理解生词及词组的含义，再运用口头和笔头解词、造句、翻译、复述、对话和作文等手段，逐步学会使用。在高中英语阅读课教学时，要创设情境，导入关键词，为课文阅读扫除“拦路虎”。其次，在阅读期间，应该以篇章理解为主导地位，巧妙利用词汇教学法，输入词汇的运用，使学生能更透彻地理解文章并了解词汇的与用法。最后，以理清文章的思路及主题的拓展为目的，加强巩固词汇的输出能力，从而达到学生词汇知识提高和阅读理解能力提高的双赢目的。