高中英语新课标语言技能目标分类的诠释和论文

[摘要]英语课程标准把学生的英语语言技能的发展列为目标之一，英语语言技能主要包括：听、说、读、写四种技能。本文基于布鲁姆教育目标分类，对《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》九级目标分类语言技能目标分类进行探讨和研究，并对如何实施学习者语言技能目标分类提出了具体的说明，从而阐明语言技能目标分类对普通高级中学学习者英语水平提高的性。
　　[关键词]普通高中新课标 语言技能目标分类 实施策略
　　[中图分类号]G63

3.41

　　

一、 前言

　　教育部于2000年颁布了《全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）》，使我国第二阶段的教学大纲更“科学、规范、开放、完整”。2001年秋季又颁布了《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），2011年又经过再次修订。《标准》作为英语课程改革的指导和纲领性文件，详尽地阐述和分析了英语课程教学的新理念和新动态。
　　《标准》除国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别，还特别强调基础教育阶段英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，而且语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。总之，语言技能是语言运用能力的组成。
　　语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互推动。学生应大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。《标准》把语言技能作为教学目标的任务之

一、说明的教育十分关注学生的全面发展。

　　

二、语言技能与英语课程

　　新课程改革的不断深入，对我国英语教学水平的要求也越来越高。加强对学生语言技能的培养已英语教学过程中的课题。语言技能是经过反复练习而巩固下来的听、说、读、写的技术及能力，外语教学的目的即是掌握和运用这四项语言技能进行交际，它作为课程目标之一具有极其的。1957年斯金纳出版《语言行为》一书，把行为主义推到了极至，他认为语言学习就是强化过程获得语言行为，无论是接受活动（听、读），还是表达活动（说、写）都要求对大量的语言差异加以区分掌握。这些语言差异可以合适的表现和强化练习教给学生，因此，语言学习是一个刺激-反应的过程，一个操练的过程，在的英语课程教学当中也深刻反应了这一点。
　　我国教育的目的之一是要推动学生的全面发展，英语教学把语言技能作为课程目标之一是符合现代教学的理念的，而且非常具有教育教学的现实性和深远的。
　　

三、布鲁姆的教育目标分类

　　1956年芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的“教育目标分类法”。布鲁姆分析了过去40年来一直使用的六级认知层次，以验证教学活动推动了学生高级思维技巧的发展。布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。每一领域由多个亚类别组成，子类间具有层次性。学习过程由下层向高层发展，下层目标是上层目标的支撑。认知学习领域包括知识、领会、运用、分析、综合和评价；动作技能学习领域包括知识、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应和创新；情感领域包括接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。布鲁姆的这一“教育目标分类法”为我国的新《标准》中语言技能目标的制定打下了坚实的理论基础。
　　

四、我国《标准》中的语言技能目标分类

　　基于语言技能是综合语言运用能力的基础，我国新一轮的基础教育改革继续关注学生语言技能的发展，强调根据高中学生的交际需求和认知发展水平。高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析理由和解决理由的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。《标准》把语言技能的培养纳入教学目标之中并根据不同阶段的学习者制定出不同的学习目标，六-九级目标是高中阶段的，其仍然是听、说、读、写四方面的学习。由于学生自我监控、自我调节和自我规划等元认知能力的提高，会产生比较积极的外在动机和内在动机，所以语言技能目标的分级也越来越系统，要求也在逐步的提高。
　　对比布鲁姆教育目标分类和我国普通高中阶段英语语言技能领域目标分类的描述，布鲁姆的教育目标分类属于“行为目标”取向价值的技术理性的产物，其合理性不言而喻。我国《标准》对语言技能领域目标的分级描述则是基于布鲁姆的教育目标分类的“表现性目标”和“生成性目标”价值取向的“解放理性”和“实践理性”的具体体现。我国《标准》中语言技能目标是新时期基础教育外语教学改革的目标之

一、是广大教师和学生共同不断追求的目标。

　　五、布鲁姆教育目标分类在我国《标准》中的具体化
　　从布鲁姆教育目标分类和我国《标准》语言技能领域的目标描述来看，虽然布鲁姆的分类和我国《标准》无法一一对应，但有异曲同工之处。具体阐述如下：
　　新课程改革在教育目标当中， 强调“预设性教育目标”和“生成性教育目标”的结合。教育目标的预设使在课程实施中不会杂乱无章、毫无目的，但在课程和教学的实施过程中， 多变的教育教学环境导致有时不能墨守既定的教育目标， 教学环境和学生的变化要求教师运用教育的实践智慧来灵活处理教学中的非预期事件， 形成教学中有“生成性目标”的意识。“生成性目标”和“预设性目标”的结合， 使的新课程改革更适合学生的充分发展、自主发展、全面发展。