新课标背景下的高中英语语法教学的困境与出路论文

摘要：面对新的教材和新课程标准 ， 应当改革教学策略来解决现实理由，优化语法教学 ，从而让学生有效地学好语法，不但能运用英语，而且能获得终身学习英语的学习能力。
　　关键词：新课标；高中英语；语法教学
　　俗话说没有规矩不成方圆。语法是语言发生作用的框架，没有语法。人们的交流形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下只能优化，不能淡化，更不能不教。
　　

一、高中英语语法教学的困境分析

　　（一）教法单

一、陈旧、缺乏趣味性

　　近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。 许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和策略，没有能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”、“填鸭式”，是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得是昏昏欲睡。 老师讲，学生听，老师写，学生抄，在这种教学中，学生不动脑，不深思，许多都得不到满足，更谈不上体会学习乐趣了。
　　

(二)语法教学应注意系统性和连贯性

　　现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进。由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏性，达不到精讲精练和突破难点的目的。为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
　　

(三) 语法课堂教学改革深化

　　课程改革的深化，高中英语阅读课、口语课及听力课，改革研究的，这方面的文章在报刊、杂志上更是层出不穷，屡见不鲜，并探索了一些新的教学模式，也取得了一定的成绩。但高中英语语法教学改革却乏人问津，老一套的归纳法、演绎法早已使学生麻木、厌倦，关于语法教学改革的新思想和新策略的文章在报刊杂志上也不多见。 这也是语法教学缺乏活力的理由之一。
　　

二、高中英语语法教学的出路构建

　　

(一)创设语法学习情境，激发学生学习语法的

　　兴趣要转变以往传统语法教学策略倾向，转变单调的一味讲解、枯燥无味的教学状况，调动学生学习语法的积极性。 而创设语法学习情境教学是极好的策略之一。 在恰当的语言情境之中，学生如临其境，轻松掌握语法规则，这样，能调动学生的思维活动，推动学生的智力发展，提高运用语言的基本技能，又能获得语言知识。 而且，这样的语法情境会给学生留下深刻印象，忘记，在学生的英语学习中形成牢固的语法知识。 这样，学生能够带着兴趣，在情境中轻松地把握这一语法知识，且应用到现实生活中，实现学以致用的教学效果。
　　

(二)利用对比、归纳的策略，精讲精练

　　语法教学中要确立这一模式：在实践中认知规律，精细讲解，再练习。 这个过程强调了对比、归纳的原则。 实际上就是从没有语法规则的初步认知到有语法规则指导下的实践练习，最终达到不考虑语法规则的自动化实践。 如此循环往复，直到学生明白，掌握这一语法规则，运用自如为止。 这一原则也反映了新课标的理念，以学生为中心，利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法规则。 如：定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法，是同学的一大难题。指导学生观察句子的特点，对比句子的结构，分析先行词在定语从句中的功能。 学生能够分清主句相同的，而只有从句的谓语动词不同，关系词的选择恰是由先行词在从句中的成分来确定。 因此，关键又取决于从句的谓语动词的类别，即及物动词与不及物动词的用法。 对比、归纳结论：当先行词表示时间、地点、理由时，并非都用 when，where，where，而取决于先行词在定语从句中的成分。 当他们明白掌握了这一规律，教师再进行这个语法的精讲点拨，之后再展示相关练习进行精练，学生就能容易掌握这一语法规则，并且运用自如了。
　　（三）发挥语法在在课堂中的交际功能，让课堂充满乐趣和生机
　　在传统的语法课堂， 通常是教师在黑板上讲解语法规则，语法规则是按条款一步一步讲下去。 教师充当的精彩的表演者，学生则像是观众，师生之间缺乏互动，课堂气氛呆板，没有生机。 在这样的课堂上，学生处于被动状态接受刻板的语法知识，缺乏主动性应用语法知识进行语言交流，提高教学效率。 因此教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面。 使学生有机会在实践中运用，运用自然掌握。 比如，学了虚拟语气以后，可由一个学生扮演一个脾气很坏，有恶习、又很脏的孩子。 因为没有人愿意与他交朋友，他很苦恼。 这时同学们就可以用虚拟语气对他表示惋惜，用真实条件句给他倡议和帮助。 在有趣的模拟交际中，学生体会到和悟出虚拟条件句和真实条件句所表达的感情不同，实现的可能性也不一样。 学生对这样的情景十分熟悉而且有亲身体验，会有很高的模拟热情。 这种在使用中的记忆比做大量的语法练习题更有趣，效果更好。
　　（四）提倡探究式学习语法的策略，培养学生自主学习的能力
　　这种教学策略结合了传统教法和新教法。 也就是先学后教，但教师要布置给学生相应的任务，在任务的驱动下，学生积极探究，培养学生自主学习的能力。 教师可以以学案的形式，课件的形式进行自主探究式教学，之后，再让学生自主完成现在完成时的巩固案练习。 这样，既培养了学生积极深思的习惯，又提高了他们自主学习的能力。
　　结束语
　　总之，面对新教材和新课程标准，要“优化”英语语法教学而不是传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。在新课标理念下， 教师应采取灵活多样的教学模式和策略，激发学生学习语法的兴趣，活跃课堂气氛，在轻松、愉快的环境中积极地学习，增强情感体验，获得知识的升华，从而锻炼学生的语言能力。 广大英语教师应充分认识到这些策略的性，把它付诸教学实践中，并不断地探索、发展和完善。
　　参考文献
　　[1]钱晶新. 如何在高中教学中实施语法教学[J]. 中学生英语（高中版）. 2010（16）
　　[2]王婷霞. 浅谈高中英语语法教学[J]. 新课程学习（基础教育）. 2010（11）
　　[3]冶燕. 浅谈新课程标准下的高中英语语法教学[J]. 时代教育（教育教学版）. 2012（04）