第二语言习得在大学英语教学中的应用论文

【摘要】全球一体化进程的加快，我国的各项事业也在不断与国际接轨，这使得英语越来越一门的学科。因此，高校英语教学成了社会聚焦的一个热点。本文以二语习得为理论基础，对高校英语教学的目前状况进行剖析，并提出了如何有效地运用二语习得理论来组织英语教学。
　　【关键词】二语习得理论；大学英语教学；语言输入与输出
　　【中图分类号】G640
　　，大学学校英语教学过程中尚有英语教学工作者解决的理由。为了适应社会对英语人才发展的，大力提高大学英语教学的质量显然成了各大高校值得与深思的理由。二语习得理论的提出为高等学校英语教学提供了理论支持和策略的引导，本文以二语习得为理论导向，对高校英语教学进行简单地论述。
　　二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，这是一门综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学等多种学科的学科，经过了20多年的研究，二语习得理论形成可三种形式：即乔姆斯基的二语习得普遍语法理论；克拉申的二语习得监控理论；二语习得环境论。
　　

一、高校英语教学的基本目前状况分析

　　目前，国家大力发展高等教育事业，高校数量的增加使得在校生人数激增，但是学生的基础和能力水平也相差甚远。这是由于全国各个地区的教育水平状况不同和英语教师水平不同而导致的；此外，一般高校英语教师授课数量较多，上课基本是满堂灌，忽视了学生在课堂上的吸收，再加上一般高校均大班教学模式，在实际的课堂教学中不能照顾到每个学生，从而无法保证课堂教学质量，这些导致高校英语教学出现理由的理由。
　　

(一) 教学手段与教学模式相对比较落后

　　高校英语教学仍然是以应对各种考试为主，教师的"教"和学生的"学"完全是以考试为目的，以此为中心做机械化运转。大量的词汇讲解、语法知识灌输学习的主要内容。落后的教学手段和模式没有改善与，无法很好地利用现代化科学手段去创造更为优越和合理的教学环境，从而不能给学生提供一个更有效更全面更有趣的全方位英语学习策略，语感的培养也被轻易忽视。这种以应对各种考试为主要学习目标，以"非自然"的机械化语言输入为主要学习内容的教学手段势必会影响学生对第二语言输入的情感过滤。
　　

(二) 脱离现实生活，教学内容过于单一化

　　目前的大学英语课堂，仍还是以教师的讲解为主要手段，教师依然是课堂的主体。基本忽视了学生"习得"能力的发挥，这种机械化的语言输入方式在很大程度上失去了关联性和趣味性，使学生失去了一些英语实践活动及能力运用的培养机会，最终导致学生只会考试，不能在现实生活中自如运用，几乎完全脱离现实生活，这与克拉申的二语习得理论是不相符的。
　　

(三) 忽视消除学生情感过滤检测说因素

　　现在的大学生已经越来越清楚地意识到英语学习的性，而且大多数在校生在刚一入校就制定了自己的英语学习计划与毕业之前达到的具体目标。因此，在一开始的英语学习中表现出了非常高的热情，但经过一段时间的坚持，同学会产生一定的怀疑，由于基础不好等因素，在短期内没有取得进步与成绩，就会丧失最初的热情和信心，焦虑感愈来愈强烈。这势必会加剧学生对语言输入的情感过滤作用。而许多英语教师又没能做到有效地消除学生的情感过滤，导致学生的焦虑感加重。
　　（四） 教材等教学资料陈旧，考试内容具有一定局限性
　　高校目前使用的英语教材过于陈旧，完全不能与不断发展的社会相接轨，更新太缓慢，无法适应发展的时代需求。同时学生为了应付各种英语考试，被迫盲目服从，缺失了学习语言的兴趣与自主性，这些理由直接导致学生对英语语言输入感到枯燥无味，学习目标扭曲，无法与社会和企业发展所需的英语人才标准相符合，学生的实际运用能力得不到锻炼与发挥。
　　一. 教师在教学中对二语习得理论应用情况分析
　　根据输入和输出理论，高校英语教师应对所要教授的材料进行精心筛选，以确保能够达到最佳的输入效果。如果所选的材料过于简单，那么输入就是i，与学生现有的语言水平持平，学生无法从材料中吸取新的知识，更不会在课堂中产生共鸣，因此对学生英语水平的提高产生负面作用，更甚会对英语学习产生懈怠情绪；相反，如果所选材料过于繁琐，学生在现有的知识基础上无法很好地接收与消化，即输入为i+2甚至i+3，这会给学生带来很大的消极影响，所以根据i+1理论，这两者不可取的。
　　高校英语教师在进行课堂活动的时候，应充分认识到课堂教学中的难点和不足之处，尽量克服一切困难；要全面了解所教班级学生的整体英语水平，根据学生的基础，选择恰如其分的教学素材来进行施教，但目前高校教师自主选择教材的权利太小，受到各方面的制约。
　　二. 教师应有效地运用二语习得理论来组织英语教学
　　

(一) 情感过滤检测说的应用

　　情感过滤检测说，是克拉申二语习得理论中另外一个检测说，这个理论重在关注学生日常英语学习中的情感因素，这里既包含着学生的情感因素同时也包含着教师的情感因素。语言的输入要情感的过滤，才能够更好地为学生所接受，而这些情感因素包括了自信、焦虑等情感。检测如有着过于强烈的情感因素，会影响语言输入的正常运转，最终阻碍了语言学习。在教师的教学过程中也能够体现这点的实际所在，比如，当教师在教学过程中处于情绪低迷期，就会是学生的学习兴趣下降，传授知识的热情也会降低，导致教学的无效性。
　　情感过滤检测说中强调，学习情感的因素会对语言的接受效果产生影响，因此大学英语教师在教学活动中要尽量为学生考虑，营造一种相对较为轻松的语言学习氛围，正面引导学生，进行教学，愉快教学，与学生交朋友，尽量消除他们的恐惧与焦虑心理，以此来减少学生情感中消极因素的影响；同时，情感过滤检测说中也强调了兴趣因素，大家都知道，兴趣是学好一门专业的最因素，尤其是语言学习，检测如学生在学习中毫无兴趣可言，每天只是在枯燥的环境中被动学习，完全就是为了应付考试而学，这种恶性循环会加大情感过滤因素的影响，产生不好的效果。故教师在教学中，要保证课堂的趣味性，这样才能吸引学生，调动起他们的积极性，使情感因素转变为激励因素。