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高中与大学英语教学的衔接障碍论文

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【摘要】大一新生无法很快适应大学阶段的英语学习,这说明本该是一个有机整体的高中英语教学和大学英语教学之间衔接方面的理由。本文对两个阶段英语教学的教学目标、教学策略、评估方式及学习环境等方面进行对比分析,试图找出高中与大学英语教学的衔接障碍,希望对两个阶段的英语教学有所启迪。
  【关键词】英语教学 教学目标 评估方式 衔接障碍
  作为高中阶段英语教学指导性文件的《普通高中英语课程标准》(实验)》(2003年)和作为大学英语教学指导性文件的《大学英语课程教学要求》)(2007年)在教学目标上都强调学生语言综合运用能力的培养;在教学理念上都强调学生的主体地位,倡导自主学习;在教学策略上,都倡导运用学习策略来提高学习效率。从理论上,高中英语教学与大学英语教学实现了有效的衔接。但在实践上,受高中阶段英语教学相关因素的影响,大学新生对大学英语教学模式出现了极大的不适应性,影响了其英语学习的热情和学习效果。
  一、教学目标对比
  尽管《普通高中英语课程标准》(实验)》(2003年)明确指出高中英语教学的目的之一是培养学生的语言综合运用能力,但高考是高中生最大的挑战,题海战术充斥着高中英语学习的全过程。虽然经历了几次改革,但英语高考试卷的内容并无实质性转变,单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达等一直是固定的题型,考查的是语法。虽然从1999年开始,增加了听力考试,但考题简单,而且有些省份的听力成绩并不计入总分,这导致了大学校轻视甚至放弃对学生英语听力能力的训练。口语考试更是流于形式。这些都促成了高中生的哑巴英语现象。
  大学阶段,学生学习英语的目标之一是大学英语四六级考试,以提高自己的就业竞争力,以提高毕业找到理想工作的几率。大学英语四六级试题的考查内容与高考英语试卷差别很大。经过数次改革,如今的大学英语考试内容及各分值描述如下:听力理解占35%,阅读理解占35%,综合测试比例为15%,翻译占5%,写作能力测试比例为15%。无论从测试题型还是从分值分配都可以看出,听力和语言综合运用能力是大学英语四级考试的
  早已习惯高中英语学习方式的大学新生面对大学英语教学中不同的关注点,不可避开的会感到茫然。
  二、教学策略对比
  受教学目的制约,高中阶段英语教学的主要策略是教师讲、学生边听边记的“填鸭式”流程,学生几乎没有开口说英语的机会和必要,这种传统的教学策略重输入能力,轻输出能力,以教师为中心,把学生当作知识的容器,生填硬灌的注入式教学策略,学生只是被动地接受。过份地偏重词汇、语法结构,而忽视了其文化内涵,课文成了语言知识的载体,而不是信息的载体。这种学习策略导致了一大批英语笔试成绩和交际能力不匹配的学习者。
  得益于英语教学改革浪潮,大学英语教学从以“授”为主的教学方式转变为以“导”为主的教学方式,并将“导”贯穿于教学的全部课程;从过分强调教师作用的发挥转变为学生主体作用与教师主导作用相结合,推动学生由依靠教师向自主学习、自我完善转变。此外,高校英语教师大多能借助教材配备的光盘、多媒体教学课件和网络平台,更新教学手段与课程设置,融会贯通讲授法、互动交际活动法、合作创新探究法、课堂内外互动法、话题任务讨论法等行之有效的教学策略,使传统的“灌注式教学”演变为“探究式”教学,突出师生双方教与学思维的转化以及自主能力的挖掘。
  因此,适应大学英语灵活多样的教学策略也是大学新生客服的障碍之一。
  三、评估方式对比
  相对于高中英语“一卷定成绩”的测评方式,大学英语成绩评估方式则内容丰富,除了包含终结性评估,即由教师命题、包括听力、阅读、完形填空、改错、翻译、写作等传统内容的期末考试,还包括形成性评估,所谓形成性评价,是指对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。教师设定的形成性评估方式也灵活多样,包括理由回答听写、复述、翻译释义、角色表演、演讲或ppt演示、辩论讨论、作业和考勤等。有的学校还加入了口语考试。各校根据具体情况分配这两种或三种评估方式各占的比重。多种评估方式相结合更能全面、准确的掌握学生的学习动态,激发学生的学习兴趣。
  四、学习环境对比
  高中教学是固定教室、固定教师、固定时间的模式,学生的校园生活局限于教室、食堂和宿舍的三

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