大理学院大学英语教学改革调查报告论文

摘要：大学英语教学改革在云南各高校已持续数年，因各个学校的具体情况不同，教学改革的方案及实施情况也不尽相同。调查、分析教学改革的实际数据、研究得失，是推进改革、提高教学质量和实现教学目标的环节。本文介绍了大理学院教学改革的基本情况，以问卷的方式调查、分析了教师、学生对教学改革的态度、评价；对比了改革前后学生

四、六英语考试的成绩；提出了需解决的理由。

　　关键词：大学英语 教学改革 调查 分析
　　

1 教学改革的基本情况

　　大理学院的大学英语教学改革自2009年9月09级学生入学以来开始试点，10级学生入学后全面实施，到目前为止，改革一轮已结束。改革的基本内容主要包括三个方面：一是在新的《大学英语课程教学要求》的基础上，制订了新的教学大纲，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来；二是改革教学模式和手段，将原来单纯依靠课本老师讲、学生听的模式转变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学综合运用的个性化、主动式学习模式上来，主要采取课堂教学与网络自主学习相结合的2+2模式，每周两节课堂教学，两节网络自主学习；第三是改革大学英语教学检测和评价系统，建立适应我校实际情况的大学英语教学评价体系。自09级以来大学英语的测试均为前三学期设为院级考试，2010级开始院级考试均采取网络无纸化机考，最后一学期为校级纸质统一考试。每学期的成绩均有过程性评价和终结性评价，各占50%，对学生自主学习的过程性评价在教师的成绩评价表中有详细记录，包括学生课堂出勤、课堂表现、上网自学时数、平时作业、读写教程和听说教程的网络自主学习进度、每学期不少于五次的网络测试、课堂口语测试等。
　　学校在2010年在古城校区新增三个120座的大机房后，2011年又在下关校区也新增了两间120座的大机房，缓解了原来下关校区60人以上学生人数的班级网络课坐不下的矛盾，同时也大大缓解了新理念大学英语考试平台多个班级同时进行期末考试的压力。新型教学模式的硬件设施已基本具备。
　　

2 调查范围及调查策略

　　考虑到本次大学英语教学改革是涉及教学目标、教学模式和教学手段等多方面的全方位改革，要分析、掌握改革的情况，从教师和学生两方面入手。故本次调查范围分两，即教师与学生分别设计调查问卷。对教师的调查采取将调查表发到每一位大学英语任课教师邮箱，让其填写后发回课题组的方式，发出38份，收回34份；对学生的调查则以随机抽样策略，对09级、10级及1学生抽样调查，发出140份调查表，收回135份。
　　

3 调查数据分析

　　（一）教师已适应新型教学模式，并能熟练运用网络资源提高教学质量
　　经过三年来的教学改革，大学英语任课教师都已参与到改革中，并已根本上接受了改革。本课题组为了做出这个阶段性的总结向大学英语任课教师包括外聘教师以电子邮件的方式发出了问卷调查表38份，收回34份。
　　根据对问卷调查的统计，对于“您对目前的大学英语教学改革有了解吗？”老师的选择A，BC（非常了解、很了解或有一些了解，无一人不了解），尽管了解的方式各不相同，97%以上的老师在对第7小题，“您对于计算机多媒体的掌握程度”都选择了A，即能熟练掌握操作技术并在教学中已尝试了自己制作或修改已有课件；B，基本掌握，但还没在教学中尝试自己制作或修改已有课件；只有一位教师的选项是C，能简单操作计算机，但不会制作课件。
　　第8小题，“您何种那个方式了解学生学习情况、与学生沟通？”80%以上的老师选择大学英语的网络平台，和课间与学生交流；第10小题，“您认为的大学英语网络教学改革有助于提高学生的自主学习能力和大学英语水平吗？”大约95%以上的老师认为有一定帮助，但与教师的有效指导有关，更关键的在于学生的自觉性，只有约6%的（两位）老师认为网络教学费时费力，无多大帮助。
　　

(二)学生对大学英语新型教学模式的适应情况

　　新教学模式与旧模式最大的不同在于将原每周课堂讲授的2学时改为网络平台学习，网络教学的成败是整个改革成败的关键。故本次调查的在学生利用网络学习的情况，调查表设计了17客观选择题让学生作答，其中有11题是关于网络学习的，具体情况如下：
　　

1.学生对网络教学的态度、学习情况及评价

　　从上述三项内容的数据看，绝大多数学生对网络教学寄予厚望，大多数学生对网络学习给予正向的积极评价，也希望教师在网络教学中发挥更积极的作用，对教师提出更高的要求。
　　此四项内容反映到的是学生在网络教学实践中的情况，学生主要利用网络“完成学习听力任务”、“浏览各类英语文章”、“评估学习效果”，是值得肯定的；但主动性极差，“如果老师不要求定期检查网上作业”，竟然有60%左右的学生不会“主动如期完成网上学习任务”，这是很严重的理由，加以关注；而这一现象的理由，学生总结出的主要外别是“周围同学”、“网络机房”和“学校学风”，学生自身的理由主要是“学习态度”、“学习兴趣”和“学习基础”，对此学校管理、教学部门和教师都要想办法。
　　上述四项内容学生网络教学的主观评价，从一、二项的数据看，学生对网络教学开展以来的学习效果持谨慎的积极评价，“自主学习能力”和“学习英语的兴趣”有所提高的学生超过60%；而三、四两项的数据似乎给人消极的感觉，消极的“中性”的选择都超过60%，但相对而言选择“喜欢”的学生都接近30%，远远多于选择“不喜欢”的学生。
　　

2.学生对改革后大学英语教学的评价

　　开展网络教学后，大学英语教学的效果如何？学生对改革后大学英语教学的评价如何也是本次调查的，设计了6个理由让学生作答，具体情况如下：
　　上述数据是令人震惊的，进入大学后，超过53%学生认为“英语能力”没有进步！为什么？分析下面数据或许就会答案。