初中英语课堂的导入艺术论文
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最后更新时间:2024-01-29
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课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。
数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。
（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习
利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关理由，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。
例如Project English（仁爱八年级下）的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs？ Section B 我了电视台《车行天下》节目中一个介绍十三陵的电视剪辑片段导入。先出现理由：What is the video talking about？ 然后播放影片（时间为3分钟），学生回答该理由后； 教师可提问：What do you know about the Ming Tombs？ Can you see any interesting things about the Ming Tombs？在观看短片的过程中，让学生真切地感受到自己有如身临其境，并对十三陵有个初步的了解，教师紧接着就提问：What else do you want to know about the Ming Tombs？ 引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的学习（时间为1分钟）。
4分钟的导入就能让学生注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。并且不影响下面的教学进程。
（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。
教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。
例如Project English（仁爱八年级下）Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教学排在学生“五一”节之后，而“五一”期间福州市刚好举办了一次“海峡美食节”活动，对此，学生印象深刻，所以我提问：What do you think of the Food Festival？ What’s your forite food？ Do you know any foreign foods？ 理由一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个回答，课堂气氛马上就调动起来了。（学生讨论时间可设3-5分钟。）
抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知本单元的中心话题。
初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来深思理由、提出理由、解决理由，然后结论，在他们的独立性肯定的同时，实现并发展自己的创造性。
例如，仁爱版七年级下Unit8 Topic3 Let’s celebrate！ 本单元的中心话题是“Festivals”，在进入Presentation的教学中，可以先由学生介绍自行收集的世界各地的有名的节日，陈述节日的具体时间，庆祝方式及内容，然后让学生比较国内外节日的异同，了解举办节日的，引导学生自己分析理由，进行深入探索，并在探索中积极感受和积极体验，对新知识进行建构，潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣，同时增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力。（时间为5分钟。）
（三）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入策略。
对于不同的教材和教学内容，应不同的课堂导入方式；即使材、学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入策略。这根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的策略也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
2005-2006学年度，我担任八年级（1）、（2）两个平行班的英语教师。（1）班来自福州五区八县的学生多，他们比较内向、沉默。而（2）班则是福州市区的学生，见识广，课堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法注意力。
比如某次我走进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入：
T： Has the bell rung？
Ss：Yes.（此时只有学生回答）
T： Is our classroom quiet or noisy？
Ss：Noisy.（这次是越来越多的同学回答）
T： Is it right ？
Ss： No.（这次是全班同学异口同声回答）
T： Now it’s time for class .So we must…（教师有意停顿，让学生深思 进行口头填空，完成句子，吸引了学生的注意力转移到课堂上。）
SA：Stop talking.（学生A是位班干部）
T： We must be …（教师将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。）
SB： We must be quiet.（回答这一理由的是一个上课前在吵闹的学生）
我请这两位同学回答理由实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地制约了课堂，同时进行了有效的课堂导入（本节课的语法恰好是学习情态动词must以及must be的用法）。
在（1）班，我在走进课堂时，手里多了一件东西——一个新的很漂亮的书包。（这是本班一个同学生日时父母送的礼物，同学都羡慕。）学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的新书包。我借机马上提问：
T：Do you know whose backpack it is？
Ss： Yes. It’s Chen Ting’s.（同学齐声回答）
T：Are you sure ？
SA： Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.（学生A 是陈婷的同桌）
T： Yes， you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday. （时间为2分钟）
我根据学生的心理特点了不同于（2）班的导入方式，同样地达到了良好的效果。
提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。
数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。
（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习
利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关理由，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。
例如Project English（仁爱八年级下）的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs？ Section B 我了电视台《车行天下》节目中一个介绍十三陵的电视剪辑片段导入。先出现理由：What is the video talking about？ 然后播放影片（时间为3分钟），学生回答该理由后； 教师可提问：What do you know about the Ming Tombs？ Can you see any interesting things about the Ming Tombs？在观看短片的过程中，让学生真切地感受到自己有如身临其境，并对十三陵有个初步的了解，教师紧接着就提问：What else do you want to know about the Ming Tombs？ 引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的学习（时间为1分钟）。
4分钟的导入就能让学生注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。并且不影响下面的教学进程。
（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。
教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。
例如Project English（仁爱八年级下）Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教学排在学生“五一”节之后，而“五一”期间福州市刚好举办了一次“海峡美食节”活动，对此，学生印象深刻，所以我提问：What do you think of the Food Festival？ What’s your forite food？ Do you know any foreign foods？ 理由一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个回答，课堂气氛马上就调动起来了。（学生讨论时间可设3-5分钟。）
抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知本单元的中心话题。
初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来深思理由、提出理由、解决理由，然后结论，在他们的独立性肯定的同时，实现并发展自己的创造性。
例如，仁爱版七年级下Unit8 Topic3 Let’s celebrate！ 本单元的中心话题是“Festivals”，在进入Presentation的教学中，可以先由学生介绍自行收集的世界各地的有名的节日，陈述节日的具体时间，庆祝方式及内容，然后让学生比较国内外节日的异同，了解举办节日的，引导学生自己分析理由，进行深入探索，并在探索中积极感受和积极体验，对新知识进行建构，潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣，同时增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力。（时间为5分钟。）
（三）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入策略。
对于不同的教材和教学内容，应不同的课堂导入方式；即使材、学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入策略。这根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的策略也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
2005-2006学年度，我担任八年级（1）、（2）两个平行班的英语教师。（1）班来自福州五区八县的学生多，他们比较内向、沉默。而（2）班则是福州市区的学生，见识广，课堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法注意力。
比如某次我走进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入：
T： Has the bell rung？
Ss：Yes.（此时只有学生回答）
T： Is our classroom quiet or noisy？
Ss：Noisy.（这次是越来越多的同学回答）
T： Is it right ？
Ss： No.（这次是全班同学异口同声回答）
T： Now it’s time for class .So we must…（教师有意停顿，让学生深思 进行口头填空，完成句子，吸引了学生的注意力转移到课堂上。）
SA：Stop talking.（学生A是位班干部）
T： We must be …（教师将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。）
SB： We must be quiet.（回答这一理由的是一个上课前在吵闹的学生）
我请这两位同学回答理由实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地制约了课堂，同时进行了有效的课堂导入（本节课的语法恰好是学习情态动词must以及must be的用法）。
在（1）班，我在走进课堂时，手里多了一件东西——一个新的很漂亮的书包。（这是本班一个同学生日时父母送的礼物，同学都羡慕。）学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的新书包。我借机马上提问：
T：Do you know whose backpack it is？
Ss： Yes. It’s Chen Ting’s.（同学齐声回答）
T：Are you sure ？
SA： Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.（学生A 是陈婷的同桌）
T： Yes， you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday. （时间为2分钟）
我根据学生的心理特点了不同于（2）班的导入方式，同样地达到了良好的效果。
提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。