高中英语课堂教学导入方法论文

1672-1578（2013）10-0119-01
　　在新课程改革的理念下，要求教师在英语教学的开始阶段，精心设计材料，积极引导学生自发、自主地进入课堂，从而最大化地提高学习的有效性。这既符合学生的认知逻辑结构，又有利于课堂的动态生成，也有利于实现知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观三维教学目标的统一。
　　1.点燃学生爱心，调动表达自主性，使学生因喜爱而学
　　教育的核心是育人，育人的核心是爱。新课程改革要求课堂教学最大限度地满足学生的需求，只有满足学生不断探索和求知的，他们才会主动融入课堂，才能激发他们学习的积极性。比如在Speaking中有"Making Predictions"的对话训练。在上课时，笔者让每一个学生写出自己对未来的预测是什么，结果有一位学生纸上写着希望有一个能有效预测地震的预测仪，学生的红心立即点燃了课堂。而此时，正值四川发生才几十个小时，于是，学生们用并不熟练的英语展开了一场如何救人、救灾的讨论，笔者随即在黑板上写下了相关单词，如地震（earthquake）、救灾（se the loss）、帐篷（tent）、救护车（ambulance）等，从而实现对新课文本的有效对接。第二天当笔者检查学生掌握知识的情况时，不但发现他们会拼写，而且会用。他们不仅让笔者感受到教育的魅力，更感受到爱的力量，用爱心点燃的课堂才能带给学生最大的启迪。
　　在现行教材中，有用爱心去阅读的篇章，比如在学习有关"Traffic accident、Mine accident、Hurricane"时，教师应激发学生的爱心，然后让学生主动走近课堂、探索课堂，直接与课堂对话，新课的导入自然就实现了，从而有利于三维教学目标的有效实现。
　　

2.课堂导入的策略和技巧

　　2.1创设理由导入法。创设理由情境是激发学生思维的一种有效策略。在学习Karl Marx（SEFC1B U2l，L82）一课时，教师先出示马克思的画像，用英语简介马克思的生平，接着提问：Who was the man？ When and where was he born？ What was his native language？ Could he speak English？ How did he learn English？从而引出新课How Carl Marx learned foreign languages？"导入课"的教学设计应该新奇别致，趣味横生，从一开始就以强烈的魅力吸引学生。这样导入新课增加了趣味成份，引起了学生们阅读的。
　　2.2时事导入法。把近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。例如在上"Sports"这一单元时，里面有关于奥运会的内容。2008年北京奥运会正在中国举行，全国人民都在关注奥运会，关注我国体育健儿能否再创辉煌。我就联系正在举行的奥运会赛事，要求学生自己讲讲奥运会，然后我再在学生发言的基础上进行归纳、总结。这样，充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。
　　2.3实物、多媒体视听导入法。根据课文内容预备一些实物和多媒体视听资料，给学生提供感性熟悉和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。在上"Charlie Chaplin"，在条件答应的情况下教师先放映一些卓别林早期的幽默无声电影，使学生在阵阵大笑后获得对卓别林的初步熟悉，然后再转入正题，可谓水到渠成。
　　

3.以精彩的电影片段导入新课

　　单纯的语言学习是单调、枯燥的，学生容易失去热情和兴趣，而学习效果又与热情和兴趣成正比。精彩的电影片段可以使人的感官产生广泛的兴奋点，活跃教学气氛，使学生在情感和行为上积极参与教学活动，激发他们学习的主动性和兴趣感，对提高教学效率是极为有利的。如在学习Getting to know Steven Spielberg一文前，先播放导演斯皮尔伯格执导的《侏罗纪公园》中一个精彩的小片段，片中活灵活现的恐龙来吸引学生学习的兴趣。接着教师让看过这部影片的同学描述一下电影情节，使其他同学对此部电影有的了解。教师再进行引导，"你们还知道斯皮尔伯格执导的其它优秀影片吗？你们想了解这位大名鼎鼎的导演吗？那今天就一起来学习这篇课文吧！"由此，将学生的注意力转移到了要学习的内容上来。影片的介入，把学生的兴奋点充分激发起来，促使学生积极、主动地参与学习。又如在学习Unforgettable experiences这一课前，教师可以先播放影片Titanic中沉船一刹那间悲惨的景象的片段，接着让学生描述一下他们对这一令人难忘经历的感触。然后，教师再问学生自己有没有难忘的经历，先让学生以同桌交流的形式练习一下，随后让几名学生讲述发生在自己身上曾经难忘的经历，再让学生进行这样一个热身训练之后，再转入本课Unforgettable experiences的学习，这样，就为学生学习本文打下了良好的心理铺垫。
　　4.利用媒体背景导入，丰富学生的语言学习思维
　　在教学中，利用媒体背景导入，不仅能够为学生提供更为丰富的语言文化知识途径内容，而且能够让学生在背景知识的引导下提高自身的语言学习认知思维和语言感知能力。这种媒体展示形式更有利于激发学生的学习，调动他们的多种学习感官协调发展。
　　利用媒体背景导入，应该注意：（1）注意导入的性，让学生能够较为直观地理解文本的学习内容和，便于学生理解学习；（2）注意导入的趣味性，学生在具有新奇的文化背景知识导入中，不仅能够激发自身学习的主动性和积极性，而且能够提高学习的兴趣；（3）注意导入的探究性，学生在媒体导入的过程中能够根据这些背景知识进行多元化的合作探究，以此来丰富学生语言思维，更好地学习和使用英语。
　　由此可见，教师发挥好主导作用，从学生的语言学习认知规律和文本学习内容出发，注重优化课堂教学导入，不仅能够增强课程教学的情趣，而且能够提高课程教学的有效性。学生在多元化的教学导入中进入文本学习内容，更有利于激发学习潜能，提高综合语言运用能力。