如何提高初中英语课堂提问的有效性论文

摘要：课堂提问是英语教学中的一个教学手段，它在授课活动中起着至关的作用。本文从课堂提问的时机及节奏、课堂提问的方式和技巧、课堂提问的反馈及处理等几个方面，对如何设计好初中英语课堂提问进行了探讨。
　　关键词：初中英语 课堂提问 英语课堂教学
　　0引言
　　新《英语课程标准》强调：要转变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。也就是说，教师要转变以往过于注重书本知识的目前状况，在教学过程中努力培养学生分析理由、解决理由的能力，提高学生解决高层次理由的能力。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最的形式，有着的作用。实践证明，只有新颖的理由不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能激发，思维空间才会因此拓展。
　　1课堂有效提问的实施策略
　　

1.1发挥学生的主体作用

　　课堂教学中，教师只期待正确答案，只要有学生能将这个答案说出，便继续进行教学。然而那些对理由还有自己看法的学生还不能完全接受教师所给出的答案。这样一来，课堂教学效果便会大打折扣，长此以往，还会造成一定负面影响。因此，理由提出后，教师应该在加以引导后，让学生充分展现自己的观点，再和学生一起讨论，确定理由的答案。有时学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，达到教学相长的目的。
　　

1.2遵循“最近发展区”原则

　　根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，要跳一跳才能摘到桃子。因此，接近学生“最近发展区的”理由才能够推动学生进行积极思维，教师设计的理由不能超出学生的认知水平和思维能力，否则会挫伤学生学习的积极性。
　　

1.3把握计划性与灵活性的统一

　　在教学实践中，提问不应该被备课时准备好的理由完全束缚，要根据具体的课堂教学实际情况的而做出相应的变化和调整，使提问在教学实践中具有一定的灵活性。一名优秀的教师会根据课堂的状况随时调整自己的教学，即使面对同样的教学内容，也会根据不同的学生使用不同的教学策略。同时，在提问的方式上也要灵活多样， 同样理由的不同问法会帮助学生从多角度理解和分析理由，对教学效果十分有益。
　　

1.4合理把握期待时间

　　“期待时间 ”是指从提出理由到回答理由之间的时间 ，或回答完毕与下一次提问之间度过的时间。教育心理学研究表明：教师提问后，等待 3-5 秒或更长的时间之后（一般不宜超过20 秒），才可或重新表述理由。这样便给学生足够的深思空间，回答理由的人数会大增，回答理由的质量也会有相应提高。
　　2提高初中英语教学课堂的“提问”技巧
　　

2.1导入新课时提问

　　教师导入新课时，应巧妙利用教材，寻找合适的切入点，理由先行的策略，制造悬念，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望。这类理由不宜多，两个即可。理由一般是开放性的，没有标准答案，同教材内容以及学生的生活实际相结合，让学生有话可说。理由形式可以一般疑问句开始，然后以 Wh- 理由作为补充。如在讲解《牛津初中英语》7B Unit 4 Amazing Things 阅读时可设计这样的理由 ：Did you or your family members seea ghost？ （What does it look like？） Are there ghosts inthe world？ 这两个理由使学生对即将要学习的课文产生兴趣，同时也为学生了解课文主题埋下伏笔。
　　

2.2新旧知识过渡处提问

　　在新旧知识的连接处设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，使学生不单纯停留在理解和掌握所学内容上，而是能利用现有知识主动地去探索、学习新知。如在讲解《牛津初中英语》7A Unit 6 Fashion 服装类单词时，教师出示服装图片时问 ：What's this？ 从学生的回答中引出已学单词，然后再逐步推出同类新单词。
　　

2.3突出时提问

　　就内容设计理由能起到事半功倍的作用。例如 ：《牛津初中英语》7A Unit 5 Going Shopping阅读的内容是 ：Amy is going to buy a present for her friend. She is in a shop now. She is talking about the price with the shopkeeper. She decides to buy some stickers and hair clips. 这内容笔者设计了以下理由 ：Where is Amy？ What is she going to do？ What is she going to buy？ 这些理由的答案正是本课的。从学生的回答中可了解学生对该阅读内容的理解程度，教师可根据学生的回答有性地进行讲解。
　　

2.4创设氛围，激趣

　　学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动机和兴趣；学生有了兴趣就有了学习的原动力，才能学好英语。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。如在《Go for it》七年级（上册）Unit8 的课文中讲到过生日，可让学生讲讲自己过生日都感受，在这个课堂上，我事先安排好了一个学生 john，问这个学生：Are you happy today？ 然后让 john 告诉学生说：I am very happytoday， because today is my birthday. Would you like to sing a song for me？ 然后班集体唱生日快乐歌，营造轻松活跃的课堂气氛，让学生带着积极活跃的心情进入课堂。然后问：“When is your birthday， John？How old are you？”尝试着放手让学生自己讲，讲出过生日时自己的真实体会。
　　

2.5体现差异，循序渐进

　　学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异是客观存在，教师要正视个体差异，尊重个体差异。课堂提问做到难易适度，尤其是难度较大的理由，一定要设计成一系列由浅入深、由易到难的理由，使不同学生理由解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。例如：《Go For It 》7 年级下，Unit3， Why do you like koalas？教材内容从认识动物的名称，学习表达情感、喜爱的形容词，到表达动物的出生地要用近三节课。教授时间长，学生在第一堂课中学习内容太少，想表达却不能表述完整的意思，很容易使学生在最初的开始阶段便失去了继续学习的兴趣。因此，在教学中，为了突破难点，可根据学生的个体成绩差异，将学生进行分组，然后有性地设计提问，步步深入循序渐进，引导学生的思维。
　　

3 结语

　　提问是英语课堂教学中一种常见的教学战略，也是师生进行互动的形式。在课堂教学中，教师要了解课堂提问的具体策略，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提，把学生的注意力于某个特定的概念或知识点，才能真正使课堂提问学生创新能力培养的基点。
　　参考文献：
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　　[4]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语，2008.