如何提高初中英语课堂教学的实效性论文

摘要：本文分析了英语课堂教学"高能低效"的理由，笔者尝试了"预习、交流、精讲、堂清、反思、改善、提高"的教学模式，希望新的教学模式能适应学生的发展需求，推动教师的专业发展。
　　关键词：英语 课堂教学 实效性
　　课堂教学是英语教学的主要场所和主要渠道，要提高课堂教学的实效性，应当关注学生学得如何，而学生学习的有效性应该体现在学生是否积极主动地参与学习过程。教师教学的有效性应该体现在能否调动全体学生的学习积极性，推动学生对知识的主动构建。合理安排教学内容，灵活运用多种教学策略和手段，注重英语课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高英语课堂有效教学的策略和途径。
　　一、 目前初中英语课堂教学"高效低能"的理由
　　，我国新一轮的基础教育课程改革正以崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面，但是许多学校特别是农村学校仍然受传统教学模式的影响，高能耗低效率的现象还很严重。教师把大量的时间和精力花在备课、授课、批改作业上，学生也参与了课堂活动，但是积极性不高，致使学生课后的课业负担很重；教师在课堂上也倾其，口干舌燥之后收效甚微，大多数学生的知识积累和技能仍没长进。为什么较高的投入换来的却是较低的教学效率呢？下面谈点看法：
　　1. 教师习惯使用传统的教学策略。大多数老师填鸭式的教学策略，这种策略操作起来简单省事，只准备教案和常规教具，不费脑筋探究新的教学策略。这种课堂老师和学生都较累，老师滔滔不绝，黑板上写得满满的，学生不停地记笔记。老师讲得过多，学生没时间进行独立深思，常处于被动接受的地位，而且老师讲得过多，重难点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛沉闷，学生失去积极参与课堂的兴趣。
　　2. 学生两极分化严重，课堂学生参与率低。一般情况，学生们一开始接触英语兴趣浓厚，可是慢慢地由于各种理由，有学生就不爱学了，逐渐变成了跟不上的学生了。这样就造成差生基础越来越差，旧的知识不懂，新知识就没办法理解、掌握。同时在教学过程中，每个教师任教的班级和学生人数多，教师即使再努力，也会出现顾此失彼的现象。
　　二、 尝试"预习、交流、精讲、堂清、反思、改善、提高"的教学模式，努力打造高效课堂
　　1. 做好预习工作。预习有许多好处，预习可以扫清阅读障碍；预习有利于听课时跟着老师的讲课思路走；预习有利于弄清难点，疑惑易解，听起来轻松，学习效果高；预习可以提高学生记笔记的水平。如何预习，才能把工作做到实处？农村学校班级的目前状况是两极分化严重，学习好的学生习惯、能力强，可以完成预习任务；而差生自觉性、学习能力较差，课后无法顺利完成任务。笔者尝试指定学生引导预习的策略，起到了一定的效果。
　　2. 交流。学习语言有一个的功能就是交际，在课堂上老师应该给学生创设一定的情景，提供给学生一定的机会进行交流，可以围绕所设计的理由生生交流，也可以师生交流，共同探讨。教师要为学生创造一个个情景，在情景中引导他们从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学知识尽可能地运用到会话之中，情景的生活化，使他们有一种身临其境的感觉，以此激发他们的学习兴趣。
　　3. 精讲。我国的学校教育还离不开考试，在时候检测一个人水平的高低还是以测试为检测手段。所以课堂教学是不能抛开应试思想的，但在短短的40分钟课堂时间内进行多形式、多内容的教学任务，就精讲。这有利于学生轻松地理解、掌握必要的知识点。要做到精讲，教师就要精心备课，如果教师在备课时能考虑到学生的年龄特征、兴趣理由以及学生的接受能力，那么他的课堂就会受到学生的欢迎。
　　4. 堂清。这里说的堂清不是当堂清理当堂的知识点、词汇、必要的习题，而是第二天清理第一天的知识内容，包括记忆的和配套的作业题。清理识记多采取听写的方式，听写玩了之后马上巩固记忆，然后速查、速讲习题，当然是精讲。堂清把关很有必要，是检查学习情况，巩固学生所学知识的环节。
　　5. 及时反思，及时改善，及时提高。要想把"实效课堂"不断地完善和升级，这及时发现课堂中的实际理由，及时记录和反思，抽出时间研讨，及时改善解决。只有实践，才能找到理由的症结，之后经过研讨总会找到合理的、科学的、适应学生的新策略新模式。教师相信实践出真知，教师地努力探索，一定会找到适合学生的教学策略。
　　三、英语课堂教学中的情感因素，调动学生的学习积极性
　　对学生而言，平等和谐的师生关系就会使学生心态开放，个性张扬，创造性发展。对教师而言，尊重学生人格，爱护每一个学生不仅表现在上课传授知识，而且表现在享受和体验生命价值的过程。教师要在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革英语课堂模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高英语课堂教学的实效。而教师的教学语言对提高教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言能对学生产生强烈的吸引力，课堂上多用英语教学能够潜移默化地影响学生。除此之外，还包括肢体语言。上课时教师的表情、手势、动作、站位等，都会对教学产生影响。知识丰富、姿态优雅、语言风趣幽默的教师备受学生青睐。
　　课堂教学不是把教师头脑中的知识装进学生的脑中，课堂是师生互动和心灵对话的舞台。学生的学习情感直接制约着学习效率和学习效果。课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生间良好的情感关系至关。因此，教师要争取做到与每一位学生进行积极的个人交流。同时，师生双方情感的互通、互相信任和合作关系的建立，教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，所以教师在教学过程中有积极亢奋的情感实在必要。
　　总之，课堂教学是师生共同参与、交往、互动的动态生成过程。教学过程既包括教师的教，也包括学生的学。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此，要树立"以学定教"的思想，尊重学生的个性特点和身心发展规律，实现课堂教学的和谐性，实现课堂教学的实效性。
　　参考文献：
　　[1]冯东方，英语愉快教学的实践与体会[J].教育实践与研究
　　[2]教育部，英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社
　　作者简介：张世荣，男，陕西安康人，安康市汉滨区建民办河西初级中学二级教师。