新课程背景下初中英语课堂教学的导入论文
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最后更新时间:2024-09-02
课堂教学导入作为英语课堂教学的首要环节,起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛,充分发挥学生学习的自主性,引导学生运用所学英语进行交流,激发学习兴趣,化解学生的焦虑,强化他们的求知欲。
2.偏离,中心不明。有些英语课堂没有性,只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明,无法引起学生的注意力,反而误导学生。
3.生搬硬套, 过于牵强。有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的材、同一内容相同的导入策略,却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入策略,让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法,切忌生搬硬套。课堂导入因人因时因地不同,策略多种多样,不拘一格,要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累,以上所列举的几大误区举例探讨一些解救策略。
2.根据学生认知,设计生活化提问,在导入中导出活力,建立概念框架。教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上,调动学生的生活经验,引导学生主动参与、主动研究、主动实践,抓住知识相互交叉的机会,导入新知识,让学生一眼就能看出本课的中心。
例如Project English(仁爱八年级下)Unit
3.根据教材与学生的特点,巧妙运用适宜的导入策略。对于不同的教材和教学内容,应不同的课堂导入方式;即使材、学内容,课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计,使用不同的导入策略。这根据所教班级的具体特点,进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲,课堂导入的策略也要经常变换,这样才有利于保持学生的新鲜感。 例如,某次我走进(2)班教室,发现课堂很吵,我没有进行简单的批评责备,而是面带微笑地开始了课堂导入:
T: Has the bell rung?
Ss:Yes.(此时只有学生回答) T: Is our classroom quiet or noisy?
Ss:Noisy.(这次是越来越多的同学回答) T: Is it right ?
Ss: No.(这次是全班同学异口同声回答)
T: Now it’s time for class .So we must….(教师有意停顿,让学生深思进行口头填空,完成句子,吸引了学生的注意力转移到课堂上。)
SA:Stop talking.(学生A是位班干部)
T: We must be ….(教师将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上)
SB: We must be quiet.(回答这一理由的是一个上课前在吵闹的学生)
本人请这两位同学回答理由实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关,更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地制约了课堂,同时进行了有效的课堂导入。
提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目;课堂教学是一门艺术;课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣,他便获得了课堂教学成功的一半。
总之,教学有法,但教无定法。巧妙的教学导入,形式不拘一格,变化多样,不同的教学内容应设计不同的导入策略,其目的就是调动学生的积极性和求知欲,学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”,课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此,课堂教学的导入艺术是很值得研究探索的。教师应不断提升自身素质,注意反省和更新科学观和教学观。
(作者单位:市南岳中学)
编辑/赵军
一、英语课堂导入的误区
1. 时间过长,喧宾夺主。英语课堂导入花费时间过多,使导入显得冗长,从而影响整节课的进程。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体,缺一不可。时间安排也有重有轻,如果只课堂导入,而忽视其它环节,那么,再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。2.偏离,中心不明。有些英语课堂没有性,只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明,无法引起学生的注意力,反而误导学生。
3.生搬硬套, 过于牵强。有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的材、同一内容相同的导入策略,却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入策略,让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法,切忌生搬硬套。课堂导入因人因时因地不同,策略多种多样,不拘一格,要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累,以上所列举的几大误区举例探讨一些解救策略。
二、英语课堂导入的策略
1.设置情景,渲染氛围,引导学生积极、主动地进入学习。利用多媒体制作和与教材相关的背景资料,借助影视片和教材里的插图,教师设计相关理由,让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时,积极主动参与,乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长,3-5分钟为宜。2.根据学生认知,设计生活化提问,在导入中导出活力,建立概念框架。教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上,调动学生的生活经验,引导学生主动参与、主动研究、主动实践,抓住知识相互交叉的机会,导入新知识,让学生一眼就能看出本课的中心。
例如Project English(仁爱八年级下)Unit
7 Food
Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教学排在学生“五一”节之后,而“五一”期间福州市刚好举办了一次“海峡美食节”活动,对此,学生印象深刻,所以我提问:What do you think of the Food Festival? What’s your forite food? Do you know any foreign foods? 理由一提出,学生的话题就打开了,他们一个接一个回答,课堂气氛马上就调动起来了。(学生讨论时间可设3-5分钟。)抓住生活中的机遇,让生活实践知识与课本知识紧密结合,能让学生更快地感知本单元的中心话题。3.根据教材与学生的特点,巧妙运用适宜的导入策略。对于不同的教材和教学内容,应不同的课堂导入方式;即使材、学内容,课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计,使用不同的导入策略。这根据所教班级的具体特点,进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲,课堂导入的策略也要经常变换,这样才有利于保持学生的新鲜感。 例如,某次我走进(2)班教室,发现课堂很吵,我没有进行简单的批评责备,而是面带微笑地开始了课堂导入:
T: Has the bell rung?
Ss:Yes.(此时只有学生回答) T: Is our classroom quiet or noisy?
Ss:Noisy.(这次是越来越多的同学回答) T: Is it right ?
Ss: No.(这次是全班同学异口同声回答)
T: Now it’s time for class .So we must….(教师有意停顿,让学生深思进行口头填空,完成句子,吸引了学生的注意力转移到课堂上。)
SA:Stop talking.(学生A是位班干部)
T: We must be ….(教师将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上)
SB: We must be quiet.(回答这一理由的是一个上课前在吵闹的学生)
本人请这两位同学回答理由实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关,更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地制约了课堂,同时进行了有效的课堂导入。
提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目;课堂教学是一门艺术;课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣,他便获得了课堂教学成功的一半。
总之,教学有法,但教无定法。巧妙的教学导入,形式不拘一格,变化多样,不同的教学内容应设计不同的导入策略,其目的就是调动学生的积极性和求知欲,学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”,课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此,课堂教学的导入艺术是很值得研究探索的。教师应不断提升自身素质,注意反省和更新科学观和教学观。
(作者单位:市南岳中学)
编辑/赵军