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高职商务英语项目教学理论与实践论文

导读:本论文是一篇关于高职商务英语项目教学理论与实践的优秀论文范文,对正在写有关于高职商务英语项目教学理论与实践论文的写作者有一定的参考和指导作用,《高职商务英语项目教学理论与实践论文》论文片段:整的工作过程获得相关知识与技能,并发展职业能力。在商务英语中实践项目教学,旨在老师的指导下,让学生运用商务英语知识和技能、信息技术能力、小组合作学习,共同完成一个典型的工作任务,从而培养学生的专业能力、语言能力和综合职业能力。  一、项目教学的理论依据  1. 建构主义学习理论  建构主义学习是学习者以原有

高职商务英语项目教学理论与实践论文WORD版下载 英语论文范文 :
摘要:项目教学是一种以教师为主导,以学生为主体,以典型工作任务为载体,以职业能力为目标,以社会为背景的系统的教学策略,是让学生完成完整的工作过程获得相关知识与技能,并发展职业能力。高职教育中项目教学法是一种更符合职业教育特点的策略或策略。本文对项目教学的理论和实践进行研究,探讨了商务英语项目教学对提高学生专业语言能力及综合职业能力的可行性。
  关键词: 商务英语 项目教学 理论 实践
  项目教学是一种以教师为主导,以学生为主体,以典型工作任务为载体,以职业能力为目标,以社会为背景的系统的教学策略,是让学生完成完整的工作过程获得相关知识与技能,并发展职业能力。在商务英语中实践项目教学,旨在老师的指导下,让学生运用商务英语知识和技能、信息技术能力、小组合作学习,共同完成一个典型的工作任务,从而培养学生的专业能力、语言能力和综合职业能力。
  一、项目教学的理论依据
  1. 建构主义学习理论
  建构主义学习是学习者以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候,头脑中并不是空的,而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式,在学习过程中,与外界环境的相互作用,建构新的认知图式,这种新的认知图式是创造性的,在性质上不是原有图示的延续。所以,与行为学派的理论相比,认为学习的过程是一种质的变化,一种主动建构的过程,而不是被动的刺激反应模式的建立。
  2. 行动导向教学
  《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出:“以就业为导向,深化职业教育教学改革”,并指出要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养,实践和实训教学。”早在20 世纪七十年代,德国的职业教育从以传授知识为主的学科结构化教学范式转向行动导向的教学范式。行动导向的教学是学生为主体的教学,起源于德国,目的是使“学习者获得完成相关职业活动所的知识和能力”(姜大源,2007:225)。20 世纪九十年代,这一教学模式传入我国。
  作为行动导向主要的教学组织形式之一,项目驱动教学法近年来在我国职业教育中开始推广并实践。项目驱动教学是指学生独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施等步骤完成一个实践性的、真实的或接近真实的任务,并且检查和评价整个过程。其在于学生的自行规划、自我负责和完成具有实际的工作成果(姜大源,2007)。由于项目驱动教学模式将公司、企业的典型工作任务经过分解、简化融入教学内容,使教学活动依据现实工作过程中的各项工作任务展开,因此在整个学习过程中,学生不仅“做中学”掌握相应的学习内容,同时也发展和培养了自己的职业能力。
  二、项目教学的实践
  1. 项目的准备
  在准备阶段,教师可以和企业有关人员共同确定项目名称、内容要求与学习目标,项目设计符合职业能力要求与教学培养方案;最好能够满足行业要求;学生有兴趣且能激发其创造性和成就感;有利于培养团队合作精神和自信心。设计项目任务后布置传达给学生,向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料, 指导学生寻求解决理由的策略。在整个教学过程中,根据课程的知识体系和专业的典型工作任务,开发出与各项内容相适应的实验项目。如“商务谈判” 这个项目,学生以项目小组形式接受任务,学习、搜集、整理项目知识和相关信息,讨论并确定工作步骤和程序。这一阶段为学生提供了有益的输入,帮助他们熟悉话题,并识别新词和短语,目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知负担。
  2. 实施阶段
  项目教学的主要组织形式为小组合作学习与实践。因此,小组的划分和有效管理与项目教学的成败有着联系。小组成员在学生自由结合的基础上教师应适度干预,分组要体现异质性和平衡性的原则。在明确项目任务后,教师以引导的方式,让学生以组为单位收集信息、制订计划、选择方案,直到成果展示、评价,主动、积极地去深思理由,解决理由。变‘以教为主’为‘以学为主’,学生始终是学习的中心”。在项目教学过程中,学生独立深思,主动获取和加工信息,分析并优化解决理由的途径,完成理论知识向实践知识的转化,并团队沟通和合作完成项目工作, 制作多媒体演示文稿, 进行模拟演练。
  在实施阶段,要以强化职业核心能力,培养职业角色意识,以能力本位作为施教理念。项目化教学以培养学生职业核心能力为出发点,项目化教学构建一个完整工作任务情境。从而

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和企业有关人员共同确定项目名称、内容要求与学习目标,项目设计符合职业能力要求与教学培养方案;最好能够满足行业要求;学生有兴趣且能激发其创造性和成就感;有利于培养团队合作精神和自信心。设计项目任务后布置传达给学生,向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料, 指导学生寻求解决理由的策略。在整个教学过程中,WWw.YingyuLunwen.com 英语论文网整理提供

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