基于天津滨海区域特色的高职商务英语翻译教学改革论文

摘要：结合区域特色，从教学目标、内容、策略等方面入手，探讨商务英语翻译教学改革，将天津滨海地区社会经济文化情况融入教学，以期把学生培养成用人单位所需的人才。
　　关键词：商务英语翻译；区域特色；教学改革
　　滨海新区是天津经济发展的新增长点，新区享有国家开放试点政策，发展速度极快，地区政策优势明显。位于区内的天津开发区、保税区、天津港区、塘沽海洋高新技术产业园区竟相发展，大大小小的商务公司达数百家，进出口业务较为发达，从业人员都直接和间接地涉足国际商务活动，这将大量的熟练掌握英语及涉外商务知识的专业人才。为了能更合理地为地区经济怎么写作和更有性地进行教学改革，问卷调查、电话调查和实地调查等方式进行了性的市场和企业调研，以期达到高职英语教育“学以致用”的教学目标，把学生培养成用人单位所需的人才。
　　

一、区域需求分析

　　滨海新区各行各业中涉外行业繁多，如，商业、贸易、酒店、餐饮、旅游、船舶、石油、工程等行业。英语作为工程项目和商务活动沟通的主要工具，有着独特的舞台，它无疑是目前国际上最为通用的交流和沟通的“桥梁”。这就要求商务英语人才具有多种能力，如能流利运用中英文进行口头交流；能熟练进行中英文常见商务文本的互译；能熟练撰写中英文商务信函及其他常见应用文；能熟练运用电脑及网络进行中英文信息搜索及文字处理；能熟练运用国际商贸相关的文化背景知识；能熟练使用中英文介绍本公司的相关业务流程及产品特点。
　　基于以上的分析，本地区高职商务英语翻译教学在培养和提高学生专业理论水平的同时，要培养学生的英语运用能力、处理实际理由的能力及综合分析能力。商务英语翻译教学以语言能力为核心，突出语言交际能力的培养，以宽泛的商务知识为主，以应用能力为，以思维能力和创新能力为动向，发展多角度思维和自我学习、追求发展的能力，提高学生的综合素质为最终目标。
　　

二、区域特色下优选教学内容

　　天津滨海新区经济较为发达，对外贸易也相当活跃。在这样的环境下，高职商务英语专业的学生毕业后岗位多为外贸方向或涉外事务。翻译教学承担的任务就是要培养学生用所学知识完成翻译相关的工作任务或解决生活工作中与之有关的理由。
　　

1.教学目标

　　学习，使学生能掌握和运用一些基本的翻译理论；能够熟练而准确地按照规则和技巧进行翻译；能够根据参考书的辅助，熟练翻译经济贸易各个领域的专业内容，包括国际贸易、市场营销、合同与协议、金融证券、产品与保险、广告、人力资源与职业、法律和旅游业等商务英语资料。
　　

2.教学内容

　　结合区域特色，要考虑社会经济文化情况对课程内容的影响，了解区域内经济涉及的领域、行业及其产品，充分了解这些行业对人才的需求，并根据这些实际情况来确定相应的课程内容，更好地实现“工学结合”。以任务为导向，按照认知规律和职业成长过程，由易到难地设计出相应的学习情境：商务名片、标志与商标、组织结构、广告与公司介绍、产品说明、商务信函、单证与合同、旅游、城市信息等。
　　

3.教材使用

　　可以选择区域内有代表性的实例进行翻译教学与实训，但还要考虑到学生的能力水平，合理分配实践与理论的比例。确定实践教学与理论教学的内容后，教师可以根据实际情况，编写与区域特色相结合的讲义或教材。带有区域特色的教材内容，让学生接触到更直观的翻译实例，更能激发学生的学习兴趣。
　　

三、有区域特色的课程建设

　　根据商务英语专业毕业生的就业去向统计，对滨海地区行业的热门职位如外贸翻译、商务助理等岗位的工作任务调研，可以总结其典型的翻译工作任务，再对其进行教学整合，形成有区域特色的学习领域。
　　

1.教学策略

　　长期以来，高职院校商务英语翻译课堂教学大运用脱离实际的、以教师提供参考译文作为终极目标的教学策略。这种教学法脱离了真正的交际语境，忽略了讨论、启发、交流的过程，课堂没有互动气氛，不能够吸引学生的学习兴趣，无法真正提高学生的翻译能力。现代商务英语翻译教学应强调学生商务英语实际运用能力和实际工作中动手能力的培养。因此，商务英语翻译教学要打破教师一言堂的教学模式，灵活运用一系列较为先进的教学策略，从而达到激发学生学习兴趣，开发学生创造性思维的目标。
　　（1）案例教学法。案例教学法是指在学生掌握了有关的基础知识和基本理论的基础上，教师根据教学目的和内容要求，运用典型案例，引导学生利用所学知识，就具体理由进行深思分析，最终解决实际理由的教学策略。从以往毕业生的反馈情况来看，商务英语翻译教学应注重学生的动手能力。能否又快又好地翻译一篇商务文章，这对用人单位来说是最的，当然，对学生能否就业也至关。而案例教学法最大的特点就是模拟实践经验，增强翻译实践的能力。
　　（2）翻译工作坊。这种策略也是近年来在翻译课堂上经常被的策略之一。翻译工作坊式教学可以将全班学生组织起来，分组进行翻译活动。实践的过程是综合的学习与研究的过程，是多人或小组合作的过程。在这一过程中，各种学习方式都可能存在，指导教师的指导、高年级同学的经验、同期学生的交流以及自学等，使学生能够从不同的渠道、侧面来学习。在这些方式中，自学尤为。指导教师不是讲述，而是以学生为主进行指导，学生可以获得属于自己的全方位的知识体系。教师这一策略时，可以考虑转变教室课桌形式，五六人坐一桌，有利于营造轻松愉快的氛围，并有利于进行小组翻译任务。
　　

2.教学模式

　　以课堂教学为例，教师先对某项任务进行简略的说明与讲解，下达工作任务，要求学生利用网络等资源收集相关知识，并进行分析。教师结合实例总结归纳结构和语言特点及常用表达法等；在教师指导下，进行翻译方案的初步设计，包括人员分配与分工、翻译策略的选择、所需翻译工具的筹备等；各小组分工协作，在规定时间内完成任务。教师应对执行任务的全过程实施监督，确保无“闲置”的组员；初步完成后，还应反复校对检查译文，各小组交流整个翻译过程和工作成果；自评、互评和教师点评对译文和整个翻译过程进行分析评估，总结经验，改善不足之处。