高职旅游英语教学模式改革论文

我国旅游业的高速发展，对高职院校培养“实践性”、“就业导向性”的人才提出更高要求。本文将高职院校旅游英语教学中存在的理由，及改善教学模式的有效手段进行分析与阐述，以提高高职院校的教学效率。
　　

一、高职院校旅游英语教学中存在的理由

　　

(一)忽略实践教学

　　在传统的英语课堂教学中，以教师为中心，教师“一言堂”的局面，而学生仅是被动的参与课堂学习，以记笔记等非互动状态开展教学。教师大多根据教材内容按部就班的讲课，教学方式单一，没有创新方式，且忽视学生参与的性，这就激发学生的学习兴趣，造成教学效率低下。另外，教师多注重理论知识的讲解，忽视实践教学，造成毕业生进入社会后，不能很好的融入到社会工作中，仍再教育、再培训。
　　

(二)教师的综合能力不强

　　高职院校旅游英语教学中，既包括英语专业课，又包括旅游专业课，而这两门课程大多是由英语教育专业与旅游管理专业对教师分别开展教学。一方面，对于英语课程教师，他们可能具备高水平的英语教学，但是对旅游专业的了解却不深入，因此英语课的教学多单词、语法、英语篇章等内容，没有在其中参入旅游专业知识；另一方面，同样的理由在旅游专业课中也存在，一些旅游专业教师由于自身英语水平的限制，没有将旅游专业的词汇国际旅游常用词句等传授给学生，教学内容没有体现出旅游的时代性与全球化特点。
　　

(三)考核方式不合理

　　高职旅游英语的考核内容过于注重教材及语法知识，却忽略了实践教学的考核，同时考核形式多以笔试为主，缺乏口语、听力等教学效率的考核。这是由于我国高职旅游英语教学中过于强调理论内容，对旅游英语的实践应用能力观念不强，考核也期中、期末笔试大卷的形式，根本不能考核学生的综合能力。因此，毕业生只习惯于“纸上谈兵”，真正进入社会后，英语综合应用能力不强，不能适应社会角色的。
　　

二、改革高职旅游英语教学模式的有效策略

　　

(一)加强教学实践手段

　　，教师应注重引导学生在课堂上的听、说、读、写教学，提高课堂实践。同时学校也应对旅游专业课加强改革，如学生可利用校图书馆或互联网等搜集教学内容的相关数据内容，加入课堂讨论、演示及旅游英语案例分析中；其次，学校应注重校内实践的开展，组织学生加入英语学习小组，达到互帮互助的实践目标，例如举办英语演讲比赛、英语听力大赛、英语作文比赛等，在校园内建立“英语角”，“模拟导游翻译现场”等逼真的训练场地。另外，校外实践也是高职旅游英语的阵地，学校可安排学生利用检测期时间到旅行社实习，在导游的过程中，深入理解导游的角色、地位。组织毕业生参观著名酒店、景点、旅行社等进行导游翻译实习。各种校内外实践活动的开展，提高学生的英语能力，培养学生的英语兴趣及应用能力。
　　

(二)完善教师队伍建设

　　高职院校旅游英语教师不仅需具备英语素质，还应具有旅游专业的理论知识，具备技术性人才素质，因此高职院校应加强对“双师型”师资力量的培养，提高教师的综合教学能力。，加强对教师的在岗培训，并开展跨专业培训，让英语教师进修旅游专业课程、旅游专业教师则开展英语培训，从而提高旅游英语专业的需求；其次，学校应多为教师提供条件，深入企业学习，提高教师的技术水平，让教师既懂英语又懂旅游，并具备社会从业经验，让教学更具有实用性、性。另外，除了加强教师的培训，还可聘请旅游行业的专家担任旅游英语教师，实践操作能力，提高学生的就业意识。
　　

(三)优化教学考核模式

　　与传统的单一考核方式不同，高职院校的旅游英语应注重对实践教学的考核，并校内考核与校外考核来全方面完成。校内考核主要包括平时考试与期末考核，除了基本的笔试外，平时考核能提高学生学习的主动性与积极性，包括学生在日常学习中表现出的技能与素质能力，可以将平时考试分为笔试成绩、应用成绩、素质成绩等多方面，并统一评分标准；期末考核则能综合考察学生对旅游英语专业基础的掌握情况，让学生总结自身不足，更好的推动进步。这样，综合考核方式能有效培养并推动学生对实践能力的。校外考核就可以教师评价与学生互评、自评等组成，让学生主动参与到校外实践中。另外，高职院校还应加强对教师教学质量的考核，将教师水平与学生的成绩挂钩，并将其纳入到量化考核体系中，保障课程效果达到预期目标。
　　（作者单位：长春职业技术学院旅游分院）