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谈中学英语教育中的口语教学方案论文

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【摘要】如何激发学生的学习兴趣,提高课堂口语教学质量是中学英语口语教学改革的中心理由,本文从课堂教学切入,提出新式课堂教学模式,指出了在口语教学中注意的理由,并给出相关倡议,以最终达到提升中学生的英语口头表达能力和交际能力的教学目标。
  【关键词】中学英语口语教学 口语 学生
  我国经济不断发展,对外开放程度加强,国际交流日趋频繁,英语作为一门工具学科,其作用日益凸显。应当在初级教育和中级教育中普及,为学生发展奠定良好基础。由此,对中学英语教学提出更高要求。现实的情况是,许多人经过六到九年的英语学习,仍旧只学会哑巴英语,语法上也是中式英语。这种现象的出现,值得进行深入的探讨。
  1.我国中学英语口语教学目前状况
  我国传统的英语教学存在两个大的主要理由:一是缺乏良好的语言环境,二是应试教育下重语法,轻能力。语言环境方面,我国中学生在汉语环境中学习英语,语言环境单一,除了在有限的课时里,有机会接触英语,日常生活中极少有运用英语的机会。另外,我国多数中学由于客观条件限制和学生人数多,多实行大班制,在平均每班五六十人的大班教学中,老师精力有限,课堂时间紧张,阻止有效的口语训练。而英语学习尤其是口语表达能力的训练大量反复练习,进行充分的实践运用。在教育思维上,学生面对升学压力,老师视教材为权威,其角色定位为单纯的教学,而不是学生语言能力的培养。使师生在英语口语教学中都缺乏主观能动性。由此,教师课堂中心,学生只是机械的听、记、问、答,只结果,即考试成绩,而不注重在英语学习过程中的能力提升。这样的教学环境和教学模式下,我国中学英语教育只能培养出说着哑巴英语、中式英语的学生。
  2.中学英语口语教学存在的理由
  2.1教学手段单一,学生兴趣缺乏
  教学形式单一是中学英语教学中比较普遍的理由。虽然中学课改,一大批新教材不断涌现,但是教师的教学缺乏主观能动性,只是照搬教材中设计的口语活动,并不主动策划其他教学活动,无法激发学生的英语学习,尤其是口语学习的热情。英语口语的教学,教育者因地制宜、因材施教。同时,作为教师也应当充分认识到,英语口语作为一项语言技能对于学生素质提高发展的性,从而在这样的教学责任的激励下,不断在实践中改善教学模式。
  2.2教师自身素质不高
  教师在英语教学中扮演领路人和引导者的角色,教师本身的英语素质对教学效果有着的影响。我国中学教师自身知识结构单一,缺乏系统的对英语、英语文化背景、英语口语等方面的知识,在日常教学中,就只能就英语句型、语法进行机械的教学,把英语与文化割裂开来。除了专业素养,教师的个性也对口语交际活动能否顺利进行起决定作用。可以想象,一位有着良好的交际能力和个性的教师,如耐性、幽默、充满亲和力,受到学生的喜爱,学生也容易受其感染,进入到口语学习中。而个性淡漠的教师,在与学生沟通中就存在理由,又如何顺利进行教学呢。
  2.3学生实践机会不多
  学生是学习英语口语的主体,学生能否在学习过程中充分实践是决定其英语口语水平的因素。“哑巴英语”、“一言堂”的现象,暴露出课堂教学中学生缺乏开口说、大胆说的机会。单纯的被动教学,导致学生可能精通语法,却“有口难言”,无法用英语进行交际,处理生活中遇到的理由。另外,我国中学生由于缺乏实际语言环境,缺乏运用英语的机会,也造成学生在实际交流上存在极大的理由。
  2.4口语教学中的思维教学不够
  所谓口语教学中的思维教学即培养学生的英语思维。当期的英语教学中虽然学生学习的是英文教材,背诵的是英语单词,写作的是英语作文,但是其本质将英语翻译成中文进行学习,导致学生缺乏英语思维。缺乏英语思维对读写能力可能影响不大,但是在口语中,其缺陷就暴露无遗。因为口语不同于读写中有一定的反应时间,它地对对话进行反应,迅速了解说话人的意图,才能进行有效的交流和沟通。如果总是先在心里将对方的英文翻译成中文,再将自己的意思翻译成英文,不仅反应慢,且容易出现中式英语。
  3.改善中学英语口语教学方案的措施
  3.1丰富教学形式
  口语教学培养学生的英语口语交际能力,因此其教学形式可以多种多样,而不必像常规教学一样。例如,让学生进行情景对话,可以结对进行,既能节约课堂时间,又能为学生营造口语训练的氛围,在特定情景中进行英语交流,也使得口语教学更加实际有用。除此之外,可以进行英语话剧比赛等形式,让学生参照中学英语

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