我国中学英语批判阅读能力培养目前状况与反思论文

摘 要：批判性阅读能力是学生辨析信息、甄别激烈竞争世界的技能。研究国内近14年批判性教学研究目前状况，发现我国对英语批判性阅读的研究文献成果匮乏和教师实证执行力弱，研究对象单一，学生批判阅读能力低。这些情况值得深刻反思。
　　关键词：中学英语教学；批判阅读能力；目前状况与反思
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　　[文章编号]1006-2831（2013）08-0100-4 doi：10.3969/j.issn.1006-283

1.2013.03.026

　　

1 . 引言

　　目前，各国学生的批判性思维能力培养，因为新一代劳动者的批判思维能力是各国竞争力的人力资本基础。各国对批判思维能力的关注，批判性阅读能力教学被引入教育界。，《2011中国SAT年度报告》结果显示，来自北京、上海、广州等10个城市的40所普通高中和国际高中的2492名在读学生SAT平均成绩为1213分，与美国学生相差近300分。有专家认为：中美学生300分的差距，主要体现在批判性思维阅读和写作方面，说明中国学生欠缺有效的思维能力。SAT考试主要以考查批判性思维和运用知识解决实际理由的能力，而此能力正是中国学生所缺少的（南方教育时报，2011年12月）。其次，新课标明确规定：高中英语着重培养学生用英语分析和解决理由的能力以及批判性思维能力。最后，高考英语考试说明也要求考查批判性阅读能力，我国高考命题依据是阅读元素观，即思维、批判、表达。高考将由“结构设问”转向“三维创新思维设问”即：从作品视野阅读文本总结作者提出的观点；从作者视域深思文本内容及表达方式对倡议进行评价；从读者角度考量文本的行文思路提出读者思想。总之，我国学者认为，外语特色教育的发展基于关键能力的教育，而批判性思维能力无疑是中国国民关键能力之一。批判性思维能力既是批判性阅读的基础又批判性读写来培养，批判性阅读是培养批判性思维能力的科学捷径（荣志强、刘慧，2013）。综合我国学生的目前状况和课程标准及考试说明，英语教师培养学生批判性阅读能力和批判性思维能力。
　　

2 . 理论研究

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1 批判性阅读概念界定

　　批判性阅读是自美国机能主义心理学家杜威（Dewey）1910年提出“反省性思维”（reflective thinking）和西方批判主义兴起以来，为培养批判性思维提出的一种阅读模式、阅读类型或阅读级别。Phillip界定为“对语篇信息深层理解”，在阅读过程中还要“弄清文本隐藏的意识形态”；还提出四种批判能力：“确定作者的写作目的、受众、观点（真实意思）、语气”（Philip， 2002）。也就是说作者要具备透过文字现象理解本质的能力，从批判能力方面提出明确要求，也正是本文研究的核心内容。Tricia Hedge界定为：“批判性阅读是社会化、社交化过程，政治家某种行文技巧组织文本让读者接受隐含的意识形态；同时，批判性阅读是一种对文本的‘抵制性阅读（resisting reading）’”（Tricia， 2011）。此观点说明政治家巧用修辞手段、文章结构等技巧达到教化国民、意识侵略等目的。
　　国内学者唐光洁（2009）认为“批判性阅读是读文本时读者对文本蕴涵信息认知、理解、记忆与接收时进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的阅读方式。两种阅读策略：直接法是直接从语篇中的显性评价标记推断作者的立场、观点和态度；间接法是结合语篇语境和社会文化语境，推论出语篇隐含的价值判断”。说明批判性阅读是读者对语篇进行深加工和评判的阅读方式，并指出阅读的具体策略。刘伟、郭海云（2006）认为：“批判性阅读非记忆所读内容，而是阅读中提出理由、寻找检测设、进行分析综合，明确作者传达的要点。”说明读者不是信息的“搬运工”而是作者的思维“蛔虫”，要求读者不仅理解表层涵义更要探明深层蕴意，理解作者的真实意思。
　　综合国内外研究，批判性阅读是由表及里的过程，按照理解、评价、回应三个步骤和分散、聚合、批判三种思维方式对语篇做出积极、客观、创造性的价值判断；同时，批判性阅读是一种高级别阅读活动，不是表层白纸黑字的欣赏，而是作者描写的人物、事件、地点和修辞对文本意识形态、文化信息的分析和对反映社会现实的文本的语言技巧和话语技巧的理解，进而甄别真伪，做出恰当评价。因此，英语批判性阅读能力是中学生审视文本和阅读世界的必备“工具”。
　　

2 . 批判性阅读理论依据

建构主义知识观对知识的客观性、确定性、唯一性提出质疑，强调知识的动态性；不是独立于存在的，事物本身并没有，虽然语言符号赋予知识一定的外在形式，但每个学习者只能基于自己丰富独特的经验背景，特定情景的学习历程对知识做差万别的解释与检测设，即：学习者随自己认知水平的提升对新知识不断构建和评判。建构主义学习观认为：“学习非直接知识向大脑的转移和传递，而是学习者主动构建知识经验过程，大脑非被动的信息U盘，而是新经验与原有知识经验的双向作用对信息筛选、加工和构建”（陈琦、刘儒德，2011）。综合建构主义理论，文本所呈现的知识和信息是对客观世界的反映，此反映不是唯一的，也不是永远确切的，要求读者理解文本所传递的基本信息（接收来自文本的刺激），其次运用现有知识经验（用词、修辞、概念）与文本信息做出能动比较和构建，然后形成读者对文本的最终客观合理判断，不要迷信作者权威和文本权威，要有批判意识，形成批判阅读能力。
　　批判性语篇分析是以批评语言学为基础建立的不仅是一种语言学思潮更是一种语篇分析策略或模式。批判性语篇分析综合了多学科的研究成果，在英语语篇和大众语篇（新闻、广告、报刊等）分析中体现较强的实用性和操作性，表面语篇和语言技巧揭露语言结构、社会结构、意识形态（包括显性和隐性）、权力之间的关系，进而抵制社会不公现象。“简单地说，批判性语篇分析旨在把不向普通百姓透明的话语实践、社会实践和社会结构之间的关系透明化”（唐丽萍，2006）。语篇是社会制度赋予了和价值的载体，语篇作为社会实践的实例由社会结构决定，在意识形态上受制于社会机构及整个社会中的权力关系。批判性语篇分析为英语批判性阅读提供科学理论，增添学生对文本的敏感度和批判意识，实现批判性阅读，增强对大众语篇的反制约意识，发展学生批判阅读能力。因此，批判性阅读要求读者对文本的理解不只停留字面，而要深层次挖掘，揭露文本遮蔽的意识形态，看破作者所用的操纵、制约、蛊惑等手段，培养批判阅读能力。