架起小学英语课堂教学与生活的桥梁论文

五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。而小学英语生活化是新《课程标准》所倡导的“学生在教师的指导下，感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉的并且是和生活实践紧密相连的具体的活动。
　　

一、生活化激趣

　　兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就坚持愉悦式教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。如在教现在进行时这一语法点时，我先让学生唱他们都会唱而且爱唱的歌曲《两只老虎》，唱完后，我告诉学生现在有一个懒惰的小约翰，闹钟响了好久都不肯起床。于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：Are you sleeping？Are you sleeping？Brother John，brother John，Morning bell’s ringing，Morning bell’s ringing，Ding Ding Dong，Ding Ding Dong。和着熟悉的音乐，学生情不自禁地跟着我唱了起来，学习情绪高涨，潜移默化地记住了现在进行时的用法。
　　几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。因此在教学中善于把生活中学生爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。如教学数字时，我设计了“It’s me！”的游戏；教学单词时，我设计了“Magic eyes”的游戏；教学句子时，我设计了“拷贝不走样”的游戏等等：在复习语言时，我设计了“心灵感应”，在引入新课时，我设计了“猜谜语”……
　　

二、生活化创设

　　对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。如我在教学牛津版小学英语4A教材中的《At the toy shop》一课时，我将教室设计成了一个玩具店，从视觉上给学生一个真实的感受。然后让学生分别扮演顾客和营业员，让其穿梭在玩具店中购物，在活动中教学新课。这种生动的学习情境，使学生们身临其境，有效地激发了学生的表达，使他们在轻松愉快的“生活”中，潜移默化地获得了知识，受到了教育。
　　因此，我尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景，是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的《士兵进行曲》，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。又如在教学《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让他们在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s this in English？Here，s/ Here’re…for you.及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词：接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说：“It’s for you，Happy birthday！”同时借助音乐烘托情景，在美妙的生日快乐歌中，让学生唱唱跳跳，轻轻松松地学英语。这样，学习的乐趣就不言而喻了。
　　

三、生活化表演

　　语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，这样，学生仔细观察生活，留心身边事物的种种好习惯便培养。如我在教学“Job”这一课时，巩固职业“policeman，worker，teacher，nurse，doctor，driver”设计了这样的活动：让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，学生“记者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？然后要求学生四个人一组，将调查到的内容制成表格形式。这样的活动，不仅巩固了生词，又锻炼了学生的动手能力和合作意识。
　　值得一提的是，每教学完一个单元，我都要安排一次英语生活短句比赛。虽然学生的英语词汇量不大，但他们能很好地借助道具、眼神和身体动作，来辅助完成表演。如在“A busy day”这一单元学习后，的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jack和Lucy，为了将表演演得逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，有的甚至还带来了伴奏磁带，这样就使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，而且他们所表演的情景是他们每天都在着的，所以每个人都很认真地对待演出。
　　语言是交际的工具，学习的最终目的是交流思想，交流信息和表达情感。从英语学习的启蒙阶段开始就应将英语当作交际的工具来使用。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。在这个过程中，学生既是学习者又是语言交际活动的参与者，便很自然地进入到生活场景之中。现行的小学英语教材中涉及的知识点也大多是日常生活中所遇到的，而且是能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园：同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰激凌：同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中应有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学怎么写作。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC.M.WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的iuice，肥皂盒上的nice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，Myfiles，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在身边。这样生活化的英语素材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
　　陶行知先生用他的实践令人信服地为指明了方向，只有让“学生生活学习化”，才能诱发儿童的创造因子，萌发儿童创造的幼芽。语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，把生活之“活水”引进课堂，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学）
　　责任编辑：曾维平