大学英语教学从EGP向ESP的过渡论文

【摘 要】为了培养出高素质的学术类或应用型复合人才，大学英语课程设置以及教学的重心应从基础英语EGP（English for General Purposes）逐渐向专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）方向转移，应定位在偏重于学术或特殊目的需求的英语教学上。对于开展的大学英语教学改革，是否能够顺利实现大学英语教学从EGP向ESP的过渡是改革成功的关键，更是巨大的挑战。
　　【关键词】大学英语教学 EGP ESP 过渡
　　1674-4810（2013）20-0060-02
　　

一、前言

　　2011年8月，复旦大学蔡基刚教授在“新核心”论坛大学英语教学与教材研讨会上做了题为“产业结构调整下的大学英语教学内容及其教材开发”的讲座，再一次重申了他对我国大学英语教学发展方向的看法，他认为应把大学英语课程设置以及教学的重心从基础英语EGP（English for General Purposes）逐渐向专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）方向转移，应定位在偏重于学术特殊目的需求的英语教学上。
　　

二、EGP与ESP的细化分类

　　英语语言教学包括EGP教学和ESP教学。EGP的教学内容只涉及一般的语言知识和技能，目的是培养学生五项基本语言技能（听、说、读、写、译）。ESP的教学目的在于培养学生运用英语进行交际的能力。ESP的目的可以细化为2个，即学术研究和工作，因此，ESP可以分为学术英语（EAP，English for Academic Purposes）和职业英语（EOP，English for Occupational Purposes）。而EAP又可分为一般学术英语（EGAP，English for General Academic Purposes）和专业学术英语（ESAP，English for Specific Academic Purposes）。二者相比，ESP具有比EGP更明确的目的性和性，能更好地应对社会对人才的需求。
　　

三、大学英语教学从EGP向ESP的过渡

　　，我国高等教育大致分为两种类型：教学研究型本科院校和高等职业类专科院校。教学研究型本科院校以培养高素质学术类人才为目标；高等职业类专科院校以培养高素质应用型人才为目标。不同的人才培养目标，大学英语教学的开展方向也应做出相应调整。
　　教学研究型本科院校以培养高素质学术类人才为目标，应开展以学术研究为方向的大学英语教学。本科学制为四年，可分为EGP、EGAP、ESAP阶段。ESP阶段的分支EAP
　　可分为EGAP一般学术英语和ESAP专业学术英语。EGAP是培养一般的学术英语技能，可包含学术讨论课程、学术写作课程、听学术报告等。ESAP是要求学生熟悉专业英语词汇特点、句法结构和语篇特征，做好进修专业英语课程的语言准备。具体流程见表1。
　　高等职业类专科院校以培养高素质应用型人才为目标，可以开展以就业工作为方向的大学英语教学。专科学制为三年，可分为EGP与EOP阶段。ESP的分支，EOP课程，是培养学习者在专业工作环境中运用英语进行交际的能力，如专业英语面试，专业工作环境中的英语交流等，为今后的就业和工作方面打好语言基础。具体流程见表2。
　　

四、过渡流程的补充说明

　　

1.分级教学法

　　新生刚入学时，由于生源分布广，水平参差不齐，在今后长期的学习过程中，不同的学生会出现不同的进步速度，所以，因材施教，分级教学就是解决学生个体差异的有效方
　　效方式。在开学期间，以及今后的每个学年或每个学期，对学生进行ESP英语水平测试，然后水平不同的学生进行分级教学，不同的教学进度和教学策略，可以有效保证大学英语教学质量。
　　

2.侧的调整

　　由于我国高中阶段的英语教育是以“应试”为目标的EGP教学，所以大学生一开始不习惯用英语进行交流，因此，在大学英语教学的EGP强化阶段，教师应把英语作为工具来教学生如何使用，学生的薄弱环节，如对听和说能力进行强化。
　　

五、结束语

　　目前，我国对ESP教学理论已有了初步的认识，对其也有了较高的认可，但是在实践研究、课程开发和师资培训等方面做得还不成熟。因此，开展的大学英语教学改革能否顺利实现大学英语教学从EGP向ESP的过渡，还各级教育主管部门、学校和教师的并付出努力。
　　参考文献
　　[1]Hutchinson & Waters. English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987
　　[2]Dudley-Evans & St. John. Developments in English for Specific Purposes： A Multi-discipline Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1998
　　[3]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的[J].外国语，2010（6）：33～40
　　[4]刘艳、蔡基刚.独立学院大学英语与ESP教学结合接续的可行性实证研究[J].社科纵横，2009（12）：161～162
　　[5]章振邦.也谈我国外语教改理由[J].外语界，2003（4）：1～6
　　〔责任编辑：范可〕