高职院校大学英语教学中听说读写的顺序论文

摘要：在高职院校大学英语教学过程中，听说读写是一个不可分割的过程。本文分析听说读写在职业院校英语教学中的地位及，给出了一些在教学中的倡议，旨在和广大英语教育者分享一些帮助学生学习英语几大模块的技巧，从而提高学生的英语交际水平。
　　关键词：英语 教学法 听说读写
　　在传统的英语教学中，课堂教学多是以教师教授为中心，也就是常说的“一言堂”式的传统教学模式。学生在这种被动的教学模式中很难发挥他们的主观能动性。由此导致听说读写的混乱，师生之间欠缺一个很好的情感交流和信息沟通的交流方式。除此之外，在高职院校大学英语教学中，还面对许多理由。学生的英语基础基本成形，并且相当一学生的英语水平有待提高。他们的英语学习兴趣不高，缺乏自信。有些学生出现一些消极的逃避，甚至在英语课堂上玩手机、睡觉。在大学英语课上，他们可能会表现得比较焦虑，恐惧教师提问，担心同学的嘲笑。高职学生长期反复的不良表现严重困扰着大学英语教学工作者。如何高职学生的目前状况，迅速找到一个提高教学质量的切入点，大家关注的话题。作为教育工作者，应该多深思，权衡听说读写四大模块的关系，尽量多创造、改善教学条件，以便帮助高职学生从接触听力开始，更有效地学习英语的口语模块，从而更大限度地发挥口语教学在语言学习中的优势。
　　在早期学习英语的时候，从听说入门，也就是从口语抓起，然后再逐渐过渡到读写。经过反复研究，我总结出以下诸多理由，并提出一些教学反思：（1）口语是学好一门语言的基础入门。在大学英语课堂中使用大量的英语口语教学能够培养良好的语境，为职业院校学生的英语学习做好铺垫。高职院校的公外学生多数英语基础薄弱，并且学习策略不够系统。在这一个教学过程中，英语教师要根据课堂学生的反应来把握语速的快慢，进行英语语句的输入，从而逐步提高学生的听力水平，以此达到一个互动的方式。有效的课堂交流可以帮助学生提高学习效率，推动了师生之间的协作。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间大量的信息交流。（2）在教师进行口语输出的时候，对学生的语音提高是一个帮助。因为这在很大程度上能纠正学生的发音错误。就拿高教社出版的《新编实用英语综合教程》来说，每个单元都编写了大量的对话，教师可以把每个单元的Act out 环节作为一个帮助学生纠正发音的契机。在课堂操作的时候，教师可以先给出示范去编造对话，从而给学生一些提示。对于一些关键词，教师可以放慢语速反复进行阅读，这样可以加强学生记忆，随后安排学生进行分组练习，并且在课堂表演出来。教师对于敢于大声进行英语口语表达的学生要进行及时的肯定。（3）标准的单词发音能够帮助学生拼写正确的单词，从而创立了捷径。当然教师也要学生多进行模仿、跟读。在高职院校中，相当一公外学生在学习英语的过程中，很难开口去表达。他们由于英语基础薄弱，或是带有方言，羞于口语表达，因此教师的大量。教师可从读写单词入手，让学生找到自己的理由所在。教师除了可以选择播放录音，还可以自己做出示范去朗读，并要求学生去模仿。教师要把这一教学模式作为基本教学手段，这样日积月累，才能帮助学生在语音方面有所提高。（4）英语口语的掌握便于学生巩固阅读技能。在这个过程中，能提高学生阅读的速度和质量。《新编实用英语综合教程》的一、二两册着重在每个单元当中突出交际口语的提高。教师可以要求学生简单地完成第一的对话阅读，迅速找出一些有帮助的句型进行Put in use中的练习。这样久而久之，学生的阅读能力也能有效的提高。（5）口语源于生活，它的难度并不大。对于学习者的要求也不高，比起书面语要简单，便于学生掌握。教师可以根据学生的学习目前状况安排一些学生参与口语表达的教学环节。比如在每节课上课前，要求学生进行一个精炼的演讲。内容题材不限，这样能帮助学生张嘴去表达。同时，也可以将要进行的教学内容给出一些预习理由，在课前进行提问并要求学生回答，也能对学生起到帮助作用。（6）口语素材比较简单易懂，在教学中便于学习者掌握，容易进行实际操作。在《新编实用英语综合教程》的教学过程中，教师可以根据每个单元的课题内容，安排学生准备一些相关资料，同时寻找一些相关联的词汇。在上课的过程当中，可以要求学生准备的素材进行相关的谈论。并且教师也可以根据学生的准备内容提问，设立一些课前的“warm up”，从而引起学生的注意，并且提高他们的学习兴趣。这样一个教学环节，师生之间的互动巩固，同时学生的大学英语学习自觉性也提高。（7）在操练英语口语的过程中，一些错误容易被发现并且易于改正。但是对于学生的口语错误，教师最好不要挨个纠正，每次应该有选择性，否则将会挫伤学生的学习积极性。对于那些有方言的学生，教师要尤为耐心，心平气和地进行辅导，从而帮助学生找到突破自我的策略。当然这是一个反复而漫长的过程，教师要有足够的教学经验才行。（8）在练习操练口语的过程中，学生应当时刻保持认真，否则会出现一些句型、语法单词上的错误。这样就能加大英语课的效率。当然对于不是太明显的语法、句法错误，教师可以忽略不计，从而培养出学生更坚定地自信心。不难发现，无论从语言学或英语教学法的角度来看，教师都应该从口语入门，逐渐开展英语教学。
　　把听说排在入门处，然后再逐渐涉及读写，也就是笔头练习，是由于以下几点理由。
　　1.通常来说讲，初级阶段对学习者进行听说模式的培养，到高级阶段再进行读写的训练，符合由浅入深的规律。这样便于学习者循序渐进地进行一门语言的学习。对于高职生来说，他们人对于听说训练不够，而且只是一味地追求考试。教师在教学过程中，可以把教材中每一单元的听力作为来进行练习，教会学生如何去捕捉信息，完成题目要求。与此同时，教师也可以把AB级英语试卷中一些听力案例作为辅助教学的手段。这样就可以帮助学生更有目标性地学习大学英语这门课程了。