经济全球化背景下高职院校大学英语教师转型发展对策论文

摘 要：在经济全球化背景下，高职院校英语教师提升专业水平、增强职业素养以完成自身转型。然而，受制于陈旧教学理念、重教轻研传统诸多不利因素，这一转型面对了巨大障碍。为了解决障碍，教师应彻底转变教学理念，院校应改善外部环境，促使教师优化知识结构，实现顺利转型。
　　关键词：经济全球化；高职院校；英语教师；转型；策略
　　1671-9255（2013）03-0061-04
　　经济全球化的发展，各类外资、合资企业纷纷落户中国，致使国内经济不断卷入到全球化的浪潮中。因此，国内对外语能力的专业化、综合化的需求已呈现趋势，对能熟练掌握并运用英语和外商进行交流或沟通的高级人才的需求更加紧迫。作为一门公共必修基础课程，高职英语教师不仅要让学生从听、说、读、写、译五个方面练好语言基本功，更要注重学生实际运用语言能力的培养，尤其是掌握用英语处理未来就业岗位中相关业务的技能，提高专业学生涉外交际能力与社会竞争力，最终达到工作岗位的要求。[1]所以，培养具有开阔的国际视野、较高的综合文化素养及跨文化交际能力的国际化人才已新时期高职教育的目标之一。
　　

一、高职院校大学英语教学目前状况

　　经济全球化促使国际间的交流不断增加，国内社会发展迅速，但高职院校毕业生的英语水平还远不能满足社会对于具有综合素养的高级应用性人才的需求。所以，高职院校中的英语教育与社会需求间的差距还是比较大的。显然，理由还是出在了教育体制上。学校只是一味的强调过级率，只要是非英语专业的学生大学英语四级英语
　　应用能力考试A、B级就可以了，这使学生一进校就一鼓作气，了英语等级考试后就再而衰、三而竭了。可见制度化考试的负面效应已经影响了学生为了考试才学习，考完了就不用再学英语了，结果白白学了十几年的英语，大学毕业后竟然连一句成文的英语都说不出来，更别提和外国人交谈了，这种让人焦虑的现象已经持续了很长时间。[2]这一理由，高职院校的英语教师也进行了教学革新。比如，在教学模式上，一改传统的 “独角戏”式教学，开始注重学生的反映和反馈，加强了课堂上的互动；教学策略也逐渐多样化，老师们开始运用任务驱动教学法、小组讨论法等相结合的综合教学法，提高学生学习的积极性，教学手段上也不再是一味的使用黑板、粉笔、录音机等老式的教学用具，取而代之的是了视听效果俱佳的多媒体教学设备，提高了课堂上学生学习英语的兴趣。但是这些改革在实施一段时间以后，学生又开始产生了厌学情绪，因为所学的英语知识和专业本身没有任何关联，无法为专业学习怎么写作，这就英语教师除了讲授必要的语言知识外，还要地补充一些与学生专业、工作岗位、未来职业相关的英语知识，以达到学以致用的目的。然而，大大学英语授课
　　教师青年教师，且所学的专业基本上是英语语言文学，缺少一定的专业知识以及行业实践经验，对学生未来的职业发展并不了解，因此无法满足人才培养方案对实用性和职业性的需求。可见，理由的理由并不在于教学形式的变化，而在于授课教师自身的转变。[3]所以，在经济全球化形势影响下，大学英语教师要认清目前状况，深刻反思，不断的丰富和发展个人知识结构，才能成功转型，以适应时下大学英语教学改革的。
　　

二、高职院校大学英语教师转型

　　发展中遇到的理由
　　

(一)教师自身专业素质不足

　　

1.教学理念过于陈旧，有待更新

　　有学者调查发现，在全国600多所高等院校的英语教师中，把自己的角色定义为语言的讲解者和示范者的人竟然占据90%， 显然，他们并没有认识到教学改革的性。老师对此表现出保守或怀疑的态度，认为以目前所教学生的水平，大学英语没有必要改革，继续维持读课文，讲语法，译段落，或曰“三点一线”独角戏式的陈旧教学模式，可见，这与新一轮教学改革的理念完全相悖。此外，还有学者调查发现，英语教师对一些新的教学理念如“学生是主体，教师是主导”、“以职业为导向，素质为主线，能力为”等持有认可的态度，但由于缺乏深入的研究，所以很难付诸于实践。
　　

2.重教轻研，知识面窄

　　面对繁重的教学任务，各高职院校纷纷招聘了大量英语专业本科毕业生，以缓解不断加重的教学压力。青年老师一进校就忙于教学，根本没有课题研究的时间和外出进修的机会，所以对高职外语教育理念、原则和策略等方面的信息了解甚少，只能依靠大学时所学知识应付教学，这导致青年教师长时间重教轻研，自身教学水平很难提高。其实教学和科研是相辅相成、不可分割的有机整体，二者之间应相互推动、相互提升。然而，造成这种目前状况的理由主要有：青年教师在本科学习阶段侧重语言技能的培养，忽视了职业素养的学习；专业知识结构不合理，学科知识层面不够宽，科研能力比较弱，缺少进修学习的机会。
　　

3.现代教育技能提升

　　尽管高校当中多媒体教学设备普及，教学效果有了一定的改善。但由于有些外语教师缺少对多媒体系统知识的了解，导致实际操作有困难；或因其对学习软件和网络资源不熟悉，无法应用到课程当中，致使教室里多媒体设备形同虚设。还有一些教师不再书写板书，代之以教材配套的多媒体课件来实施教学，教师不再照本宣科而是看着屏幕读，这样的做法依旧无法和学生进行互动，也不能提高他们的参与度，学生仍只能被动接受。[4]可见，高职院校外语教师的信息素养确实令人担忧。
　　

(二)学校在英语教师转型帮扶方面力度不够

　　

1.师资队伍不健全，影响整体教学水平

　　现在高职院校由于学生的数量不断递增， 英语教师和学生之间的比例开始失调， 出现师资匮乏的现象。为了避开这一理由，多数院校对大学英语课程实施大班授课， 少则几十人，多则上百人； 还有一些高职院校由于不断扩大办学规模， 使青年教师数量剧增并占据了一定的主导地位。然而，由于受到家庭、经济、环境、情感等因素的影响， 一些青年教师以及教学水平高、业务能力强的英语教师大量流失，对大学英语的整体教学质量造成严重的影响。