当前初中英语课堂提问目前状况及策略论文

【摘 要】 以学生为主体，教师为主导的课堂教学，教师的提问是不可或缺的教学手段。环顾当下的初中英语课堂教学实际，提问还存在一些误区和理由。本文从初中英语课堂提问存在的理由出发，有性的提出策略，望能对教学起到一定的指导性作用。
　　【关键词】 初中英语 提问 理由 学生 策略
　　新课程改革的深化，互动探究式教学模式被大规模推广，课堂提问了师生互动和对话的主要形式，教师提问和学生应答从本质上看是英语语言交际应用的过程，在学生英语学习中起到的作用。环顾的英语课堂提问目前状况，与新课程的要求相比还有一段距离，一些有待解决的理由，笔者认为初中英语课堂提问从学生的语言水平和认知能力出发，除了要精心设计理由外，还要把握好最佳的发问时机，要学生质疑生成新的理由。本文就初中英语课堂提问这一话题，分析现存的理由，然后就策略进行分析。
　　

1. 英语课堂教学提问目前状况分析

　　

1.1课堂中提问的结果预测不够全面

　　凡事预则立，不预则废！对于初中英语课堂教学提问也是如此。英语教师在对于上课问什么理由进行了准备，其目的或是为了烘托课堂气氛，或是循序推进学生语言的发展，所以在理由提出时显得较为顺口，课堂气氛也挺不错，但是缺少对所提理由前后逻辑的深思，也很少去考虑备课时预设以外的答案。所以，的初中英语课堂有些语言组织上显得杂乱无章，学生回答错误或是偏离了教师的预设，教师的理答欠科学性。
　　

1.2教师预设性理由多，学生生成性理由少

　　从理由的来源来看，初中英语课堂提问大多是由教师发起的预设性理由，缺乏学生生成性理由的提出，“提出一个理由比解决一个理由更。”教学中只有教师的提问，满堂问是变相的灌输式教学，应注意到教师预设理由的目的在于引导学生根据教师指引的方向进行讨论和探究，在探究过程中不可避开的会生成新的理由，如果没有新的语言理由生成的英语对话是低效的。当然，教师也应在课前做足了准备，对可能生成的理由进行一定的预测，便于在遇到生成性理由时，能够直接感知到其价值性，并科学理答而不是完全回避将课堂导到预设的方向上。
　　

1.3对学生回答的评价单一化

　　提问是师生对话的过程，对于学生的回答如何评价关系到学生的学习积极性。笔者在与同事讨论后发现，学困生在课堂上是不太愿意被教师提问的，根本理由在于自己的回答换来的只有简单的否定，有点伤自尊。对于这个现象，有些教师的做法是选择简单的理由让学习困难学生回答，然后学生回答正确了，给予的评价。这样的做法可取么？
　　这样的做法出发点是为了让学困生积极的参与到课堂活动中来，不过过于简单的理由一直都让某一类学生回答，这样也是不利于学生发展的，一方面因为这个理由简单而给予过高的评价，容易让全班的学生产生错觉，认为这个理由不，不然不会让“他”回答的，敷衍应付，对于回答理由的学生也容易对自己的位置错误定位，认为自己不能解决较难的理由只能解决最为简单的理由，所以学习英语的信心丧失，上进的动力缺失。
　　

2. 有效提问的倡议分析

　　

2.1基于学生实际设计理由

　　学生是教学的主体，应精心设计与教材文本相关的理由，引导学生自主深思，在理由解决的活动中实现知识学习与语言能力提升的有机结合，在深思和探究的过程中实现思维的提升。
　　设计理由，应结合学生的实际，科学地制定教学目标，精心地设计提问，理由的难度和逻辑一定要科学合理，借助于提问逐渐地激发并深化学生的思维，完成一个个小的教学目标，最终实现三维教学目标的达成。
　　

2.2把握好提问的时机

　　提问要抓住好的时机，切忌满堂问，满堂问学生缺乏自主性；也切忌无序的提问，无序的提问，课堂是混乱的、低效的。通常情况下如下几个时机是初中英语教学发问的好时机。
　　

2.1导入新课时

　　在新课导入时巧妙设疑，提出能够激发学生探究兴趣或表达的理由能够为新授内容作出良好的铺垫，很自然地切入到新授课内容。
　　

2.2过渡时

　　从一个知识点到另一个知识点衔接的自然程度是课堂连贯性的体现，理由巧妙的设置，可以帮助学生进行思路上的调节，有利于创新思维的发展和语言素养的提升。
　　

2.3突出时

　　一堂课备课时应找出教学内容的，在处设置理由，然后以此为主线，串起其它教学内容。
　　

3. 学生质疑提问

　　质疑是思维创新的基础，的英语教学应积极并启发学生将自己学习和交流过程中存在的疑惑或不同于教材的观点提出来。对于教师而言，备课时要地留白，给学生的提问留下充足的时间和空间，应站在学生的角度深思对理由进行深思，预测他们可能会提出什么理由，为应答做准备。
　　[1] 谢春坤. 英语课堂提问及反馈策略[J]. 教学月刊·中学版， 2009（02）.