初中英语课堂教学低效现象与倡议论文

【摘 要】 本文《义务教育课程标准》（11年版）中对利用各种教学资源，提高学生的学习效率的倡议，结合教学实例，分析在教学实践中存在的多媒体依赖症，导致教学效率偏低的现象，并提出合理的解决方案。
　　【关键词】 初中英语；多媒体依赖症；低效；策略
　　2095-3089（2013）29-0-01
　　

一、理由的提出

　　现代教育技术的普及，校校通网络，间间教室有多媒体设备，许多教师都能熟练地使用多媒体设备，多媒体成了教师必不可缺的教学辅助手段；但同时伴一系列的理由，其中许多教师对多媒体依赖比较突出：有一些年轻老师甚至连没有多媒体设备时，不知如何上课导入新课，如何呈现新知，如何操练对话等；而有的老师习惯对着电脑做讲解员，没有真正的引导学生深思，而是匆忙的过完PPT上的内容，缺乏与学生的语言和情感互动，表情单一，没有与学生人际交往。甚至浪费大量课堂教学时间，影响了教学效率，照成教学效率低下。
　　

二、多媒体教学依赖症的表现

　　1.频繁地地换幻灯片，让学生内化的时间缩短，容量增加。
　　场景一：某英语教师为了让学生记住众多的动物名称，上课开始就频频更换数张幻灯片，一幅幅和课文有关或无关的图片，连续不断在学生眼前呈现。一些精美的，画有小动物的图片像走马灯一样地在学生眼前晃过，然后还没等到学生内化词汇，该教师马上便问学生，记住哪些动物的英语名称。由于呈现的速度太快，学生没来得及对单词进行深加工，学生除了之前小学和课外学过的动物名称，当场学到的新单词记住没有几个，导致课堂效率偏低。
　　2.利用幻灯片进行浅显的对话，对学生思维的发展起不到很大作用。
　　笔者发现利用多媒体，由于图片的呈现特点，师生对话停留的层次较浅显，例如常常只问些显而易见的外显的诸如此类的东西：“What′s this？”“It′s a dolphin”“Do you like it？”“Why？”“It′s lovely”，毫无对话的，导致课堂效率偏低。
　　分析：现在由于多媒体的广泛利用，大的教师导入新课生词，都依赖幻灯片，原本可以借用语言表达的内容，理所当然地推给了满当当的，色彩斑澜的图片。孰不知大学生都在欣赏美丽的图片，而忽略了用英语深思理由，用英语对话。教师对多媒体的依赖，导致许多的彩片挤占了学生的想象力，剥夺了学生的思维空间，没有做到创设语境的作用，降低了课堂效率。
　　倡议：为了让学生充分使用英语，用英语深思理由，教师应该多创设语境。例如关于呈现动物新单词的设计，可以考虑如下环节：教师用英语描绘某一个动物的特征，For example， It lives in the water. It eats fish and can play with balls. It is lovely. Can you guess what it is.学生拥跃举手猜出“dolphin”（海豚），不依赖多媒体，教师主动用英语本身创设语言环境，不仅训练学生的听力并训练学生用英语思维来猜单词。学生经过自己本身知识的深加工，应该很难忘记。这样学习比只用图片呈现更能锻炼学生听说与思维能力。
　　3.对播放视频导入的时间缺乏制约，没扣紧当堂的教学内容，误导学生对教学理解的偏离。
　　场景二：某教师上一节关于购物（shopping）话题对话的课，为了吸引住学生，便播放从网上下载的由张柏芝主演的《购物狂》，甚少让学生看了五六分钟，然后该教师关掉视频，话题一转，转到如何用英语在商场购物，笔者观察到听课学生由最初放松地观看录像的状态一下进入严肃的学习话题，顿时学生的学习情绪减了一半。
　　分析：学习本身是快乐愉悦身心的，教师们让多媒体介入授课之中本意是让学生愉悦地学习降低教学难。可许多英语教师不考虑学生的身心特点，没有为学生下一阶段的学习过程做辅垫，反而人为地降低了学生的学习热情，转移了学生的注意力，的确降低了课堂学习效率。
　　倡议：教师导入这课，完全可以不用多媒体。例如，教师可以和学生自由谈论，由购物理由引出各种购物理由；再请学生各自列出购写的物品，“Why do we buy apples？”“Because we will he a party and make apple juice”另外，也可以从购物地点谈起，复习形容词的最高级和比较级，请全班同学评出“最佳购物场所”、“Which place is the best place to buy fruit？” “why？ ”“Because it has the most fresh fruit and it has the Cheapest fruits”最后也可导入购物对话用语，“Where do you want to buy something？ What will you say to the salean？”“What does the salean say？”如何用英语砍价，如何用英语谈成并写单，都可一一导入。学生也都记忆深刻。
　　4.阅读材料打在幻灯片上，误导学生轻阅读过程，重阅读的形式。
　　场景三：某教师为了让幻灯片不空白，把阅读课文打上面，用投影仪——投影上英语阅读课，导致教室后排学生抬头一望大屏幕，一大段文字，无从阅读，更不要提找主提句，划段落大意，学生看不清大屏幕，晃如坐飞机 ；学生检测如没有文本在手，无法看清内容，更不要说锻炼阅读能力。
　　分析：教师把阅读文章打上幻灯片，让学生阅读完全属于多此一举；为何不让学生利用手中之书呢。幻灯片的使用是为了提高学生的听说读能力，如果学生连大屏幕上的字都看不清，还谈什么发展能力。
　　倡议：教师的阅读课可以不依赖多媒体。可以这样上，如果谈论的话题是机器人，教师可以问学生如果他们是设计机器人的工程师，他们会设计怎么样的机器人，“what kind of robots can you make if you are an engineer of robots？”学生深思之后会七嘴八舌地宣传看书的机器人；教师再让学生预测今天学习机器人的课文内容，再让学生对照书对比，再分别找出每段的段落大意，然后，教师在黑板上手写每段的大纲（脉络），再让学生根据脉络复述课文，也可以用自己话概括大意，锻炼学生的口头表达能力和思维能力。
　　

三、 解决方案

　　多媒体使用的原则：目的明确，不要一味迎合学生的趣味，不管与不与授课的目的相不相关都用。恰当性，合理性，不要喧宾夺主，多媒体不能代替教师和学生之间的情感联系，语言的交流，学生的深思。多媒体不要花哨，让学生眼花瞭乱，主次不分，不知在欣赏多媒体的精美的制作还是让学生学习操练内化语言。
　　参考文献
　　[1]教育部，2011年 《义务教育英语课程标准》，北京：北京师范大学出版社