初中英语写作教学目前状况及策略论文
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最后更新时间:2024-09-16
新课程指出,学生是教学的主体,英语学科应从英语的语用特点出发实现教学策略的创新。学生提到写短文就头疼,写作成了学生学习英语的薄弱环节。我从事初中英语教学多年,现就初中英语写作教学中现存的理由进行分析,探索初中英语写作教学的原则和可行的策略。
2.整体性原则。英语学习具有整体性,由“听、说、读、写”有机构成,写作教学应注意与其他课型相结合,例如,“听”、“说”练习能够帮助学生培养良好的语感,“阅读”更是给学生的写作提供了大量的素材。英语教学过程注重整体性有利于学生语言素养的提升。
3.创造性原则。写作是学生书面表达的过程,是根据一定的素材进行发散和创造的思维过程。所以,教学组织和情境创设也应该有所创新,激发学生的创新意识,让学生写出更富感染力和表现力的短文,提升语感和认知水平。
2.学生知识积累不够丰实。写作是语言书面表达的过程,学生头脑中有丰实的知识和表达技巧。从教学实际来看,发现一初中生尤其是男生,知识积累不够丰实,词汇贫乏且词义容易混淆、语言搭配不当、表述乏力等理由,造成了其英语写作出现了困难。
3.写作教学策略滞后于学生的发展需求。英语学习的目的在于推动学生语言和思维的发展,写作教学也不例外。有教师让学生进行的写作训练缺乏全面性和多元性,教学策略相对于学生思维和能力水平的发展而言要滞后,导致学生英语思维广度和发散度不够,表达缺乏深刻性和创造性。由于教学策略上的滞后,学生写出来的短文总是如句型误用、语法不通等理由。教学策略上的滞后还表现在教师的作文批改上。传统教学模式下批改作文时将放在词汇、语法、句法等结果性表达正误的评价上,缺失了对学生在整个写作过程中思维能力的指导和培养。由于思维培养上的缺失,写作过程成了学生语言知识简单堆积的过程,学生的写作水平真正的提高。
2.拓展课外阅读。中国有句古话:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。这句话对于英语写作教学一样适用。阅读可以为写作提供丰富的素材,学生在阅读的过程中从文本中吸收养料,在不知不觉中获得自身写作能力的提升。
3.注重写作话题的生活化、真实化。空洞的、远离生活实际的话题让学生无法表达,我认为写作的话题应从学生的生活情境出发,真实的源于学生生活的话题有利于学生表达的激发。例如,可以要求学生给一位英国的笔友写介绍学校的英文信,这样的情境显得真实了,而且学校是学生生活学习的场所,真实存在,学生有话可说。
4.注重学生写作技能的培养。书面表达是综合性强、难度大的思维活动过程,不过具有技巧性。总的来说在写作教学中应抓好词、句、段这三个环节,加强缩写、改写、仿写等练习,由简到繁,由易到难,一环扣一环地进行训练,由模仿到活用,由操练到交际,就能使语言知识逐步转化为写作技能。
参考文献
[1]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高[J].湖北函授大学学报,2005(3).
[2]罗晓杰,孙琳.偏误理论与二语习得[J].外语学刊,2003(2).
(责任编辑 周侯辰)
一、初中英语写作教学应遵循的原则
1.渐进性原则。学习是一个从未知走向已知的渐进性过程,写作教学也应由简到繁、由易至难,写作的内容和表达要求也应逐步地深入。具体的写作教学可以由简单的造句、仿写开始,逐步引导学生模仿写作,然后逐步放开,实现根据话题自由表达。2.整体性原则。英语学习具有整体性,由“听、说、读、写”有机构成,写作教学应注意与其他课型相结合,例如,“听”、“说”练习能够帮助学生培养良好的语感,“阅读”更是给学生的写作提供了大量的素材。英语教学过程注重整体性有利于学生语言素养的提升。
3.创造性原则。写作是学生书面表达的过程,是根据一定的素材进行发散和创造的思维过程。所以,教学组织和情境创设也应该有所创新,激发学生的创新意识,让学生写出更富感染力和表现力的短文,提升语感和认知水平。
二、当下初中英语写作教学的几个误区
1.教师对英语写作教学不够。初中英语教学内容多、杂,为了让学生学习更多的词汇和语法知识,提高英语阅读能力,有英语教师压缩了写作教学的时间,“写作”通常被布置在课后让学生自主完成。由于缺失了课堂时间的分配和教师的,多数学生提笔写作常常感到茫然,有时会因为放在当天的最后时间段来完成,最后写出来的短文质量可想而知,长期如此,严重影响了学生用英语进行写作的兴趣。2.学生知识积累不够丰实。写作是语言书面表达的过程,学生头脑中有丰实的知识和表达技巧。从教学实际来看,发现一初中生尤其是男生,知识积累不够丰实,词汇贫乏且词义容易混淆、语言搭配不当、表述乏力等理由,造成了其英语写作出现了困难。
3.写作教学策略滞后于学生的发展需求。英语学习的目的在于推动学生语言和思维的发展,写作教学也不例外。有教师让学生进行的写作训练缺乏全面性和多元性,教学策略相对于学生思维和能力水平的发展而言要滞后,导致学生英语思维广度和发散度不够,表达缺乏深刻性和创造性。由于教学策略上的滞后,学生写出来的短文总是如句型误用、语法不通等理由。教学策略上的滞后还表现在教师的作文批改上。传统教学模式下批改作文时将放在词汇、语法、句法等结果性表达正误的评价上,缺失了对学生在整个写作过程中思维能力的指导和培养。由于思维培养上的缺失,写作过程成了学生语言知识简单堆积的过程,学生的写作水平真正的提高。
三、初中英语写作教学有效措施
1.抓写作基础知识训练。一篇短文离不开句子的表达,句子又是由词汇和短语合理搭配而成。从的写作实际来看,学生表现出怕写英语作文,其根本理由是基础不扎实,想表达却写不出英语词汇,或是会写词汇但是基本句型积累不够,导致写出的短文大多为“中文式”作文。我认为,初中英语写作教学离不开英语的词汇和句型的教学,借此夯实学生英语写作的基础。具体实践中,可以抛出样文,引导学生多从事模仿性写作,在模仿的过程中适应英语与母语不一样的表达方式。2.拓展课外阅读。中国有句古话:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。这句话对于英语写作教学一样适用。阅读可以为写作提供丰富的素材,学生在阅读的过程中从文本中吸收养料,在不知不觉中获得自身写作能力的提升。
3.注重写作话题的生活化、真实化。空洞的、远离生活实际的话题让学生无法表达,我认为写作的话题应从学生的生活情境出发,真实的源于学生生活的话题有利于学生表达的激发。例如,可以要求学生给一位英国的笔友写介绍学校的英文信,这样的情境显得真实了,而且学校是学生生活学习的场所,真实存在,学生有话可说。
4.注重学生写作技能的培养。书面表达是综合性强、难度大的思维活动过程,不过具有技巧性。总的来说在写作教学中应抓好词、句、段这三个环节,加强缩写、改写、仿写等练习,由简到繁,由易到难,一环扣一环地进行训练,由模仿到活用,由操练到交际,就能使语言知识逐步转化为写作技能。
参考文献
[1]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高[J].湖北函授大学学报,2005(3).
[2]罗晓杰,孙琳.偏误理论与二语习得[J].外语学刊,2003(2).
(责任编辑 周侯辰)