英语绘本在小学低年级主题阅读中的应用论文

一、理论依据

　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）一级目标明确指出：学生要能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。但由于配套的、符合学生年龄特点的阅读材料的匮乏，限制了教师对阅读材料的选择。《课标》实施倡议中指出：要结合实际教学，创造性地使用教材。教师可以扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加水平相当且主题相同的阅读篇目，在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，增加词汇学习活动与写作活动等，以满足学生的需求。《课标》同时指出：对于小学低年级的学生，教师更应该使用丰富多彩的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、，以适应儿童的认知特点。
　　

二、基本操作框架

　　绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本，是一门绘画和文字两种媒介的互动来说故事的艺术。
　　主题阅读教学就是把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，课程的实施以主题形式建构一种开放的英语阅读教学模式。学生在教师的指导下，在课堂上围绕教材的主题展开阅读活动。教师有目的地引导学生阅读，在阅读过程中指导他们听读结合、听说结合、读思结合、读写结合，使每次阅读都能让学生在思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
　　下面，笔者以二年级为例谈谈英语绘本在小学低年级主题阅读中的应用。
　　

1.研读教材， 确定主题

　　要确定一个主题，教师应认真研读本年级教材并根据教材内容归纳出本学期的知识框架，再根据框架确定本年级的主题阅读内容。笔者对二年级上学期知识框架的梳理，了解到二年级上学期所涉及的话题都可用来谈论学生自己，如年龄、容貌、体型特点、喜欢的动物、数字及日常喜欢做的事情等。基于以上分析，本年级的阅读主题确定为All About Me。
　　

2.精选绘本，体现主题

　　《课标》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的组成。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他学习材料和辅助设备。教师应该使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。而结合低年级学生的生理、心理特点来选择“最能为低年级学生提供丰富而真实的语料、多元的文学体裁和多样化的语言功能”的课程资源，图文并茂、句式简洁、有声、故事为主的英语绘本毫无疑问应该是的最佳选择之一。笔者认为教师在绘本挑选中应遵循以下几方面原则。
　　（1）切合主题
　　所选绘本须符合All About Me这个主题。绘本内容可以是对教材中同一话题的词汇和功能句的补充，也可以是基于本主题的超出教材内容的新话题。例如：在学习Animal（动物）这一单元后，阅读绘本故事A Pet for Jupe。阅读，学生不仅丰富了动物词汇的储备，还能够用故事中的语言谈论自己的宠物。这个绘本的阅读是对Animal这一单元内容的补充，也为谈论动物增加了一个新的话题。
　　（2）激发兴趣
　　小学阶段特别是小学低年级英语阅读应以激发学生的阅读兴趣为主，因此所选绘本须符合学生的兴趣爱好，贴近学生的现实生活。如读Yummy， yummy这个绘本故事，学生学会了他们喜欢的又不会说的食品名称，并学会了如何谈论自己的yummy food。
　　另外，低年级应尽量选择那些配有Flash动画或Mp3文件的有声的绘本故事。视觉与听觉的冲击能有效地吸引学生的注意力、降低理解难度、提高阅读兴趣。
　　（3）难易适中
　　所选绘本须符合低年级学生的认知水平，句式应简洁，生词制约在5个左右最佳。生词过多会影响学生对文章的理解，从而降低阅读兴趣。
　　

3.课堂实施，任务驱动

　　（1）呈现主题，明确任务
　　每一个主题阅读都有一个明确的任务让学生知道并去完成。要让学生知道读什么，为什么读，读能够获取什么信息。而这个任务，教师应在主题阅读的第一课呈献给学生，使学生明确阅读任务，做到明明白白地读，明明白白地学。
　　以二年级的All About Me这个主题为例。学生在完成这个主题下的每个绘本阅读后，分别完成相应的文本表述并能够创造性地制作一张相应的Poster来介绍自己。内容如下：
　　（2）课堂实施，活动载体
　　以下仅以Yummy，yummy的绘本阅读教学为例谈谈如何以绘本为载体的主题阅读培养学生的阅读兴趣，提高学生听、说、读、写的综合语言运用能力。
　　（在此之前，学生已有的知识经验为：能介绍自己的姓名、年龄与自己的家人；学生已经完成了I Bet I Can的绘本阅读并能用I can...描述自己会做的事情。）
　　第一，导入主题，激活学生已有知识经验——以“说”促“读”。
　　活动一：课堂伊始，教师提出话题，学生用课本及绘本教材所学的语言进行Free Talk，介绍自己。
　　活动二：以Brainstorming（头脑风暴）的形式让学生说出自己知道的关于食物的单词，激活学生已有的知识经验，为本课的阅读内容作铺垫，引入本课的主题。
　　第二，内容预测，激发阅读兴趣——以“趣”促“读”。
　　出示故事主人公的图片和一些食物的图片，学生猜测主人公喜欢什么食物，不喜欢什么食物，喜欢的在图片下打√，不喜欢的打×。学生猜测的形式对故事进行预测。学生是争强好胜的，都希望自己是对的，之后他们会带着“看看谁猜得对”的理由进行故事的阅读，有效地激发了阅读兴趣。
　　第三，动画放映，生动激趣——“视听”促“读”。
　　对于小学低年级的学生来说，教师所设计的教学内容、形式与过程应更为直观、生动、，以适应儿童的认知特点。而动画这种有形有声的呈现方式恰恰能够以直观、生动、的方式呈现教学内容。学生看着、听着主人公“喜欢”和“不喜欢”的夸张的表情和语调，一下就理解了yummy和yucky两个词的意思。有的学生还情不自禁地跟着读了起来，兴趣盎然。