初中英语八年级“以学定教”阅读课的尝试论文

摘 要：阅读是一种的语言交际形式，任何阅读文章都建立正确的阅读策略之上。“以学定教”就是对阅读课的一种新尝试。本文主要阐述了“以学定教”对初中英语八年级阅读课的五个任务设计: 1.设计趣味性任务; 2.设计分层性任务; 3.设计生活化任务;

4.设计合作化任务; 5.设计理由式任务。

　　关键词：以学定教；初中英语；阅读; 尝试
　　

一、引言：

　　新课程标准对英语阅读教学提出了更高的要求，在英语阅读教学中更注重对学生的语言学习能力与实际运用能力的培养。以学定教就是在新课程条件下师生角色转变的具体体现。“以学定教”是以学生的学习内容来决定教学内容，即学生学什么，教师就教什么，按学生的意图来做，来引导学生,教师教的目是为了学生有所学，教是为学怎么写作。下面是笔者的一些总结。
　　

二、新目标英语八年级下阅读课的设计尝试

　　

1.设计趣味性任务

　　美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激力量是所学教材的兴趣。只要是有趣的东西就能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。所以笔者认为进行愉快的阅读教学要英语老师从激发学生学习兴趣的角度去设计理由。下面是笔者的两个趣味性任务布置和实施：
　　（1）借助于漫画
　　设计漫画的优势在于：能创造性地处理教材，优化教学环节，同时加深了学生对教材的理解和深思，从而调动了学生对英语阅读的兴趣，达到预先设计的效果。例如笔者在教八年级下Unit 1中的Do you think you will he your own robot?时，先学生自己在家里画漫画来了解课文的内容，上课时根据他们画的内容进行设计，学生看着自己画的漫画学习,他们的积极性很容易的被调动起来。学生对生词就不会感到害怕。学生在学好生词和课文后，就能进行合理的创编。同时慢慢地让学生挖掘教材的广度与深度，这样学生就在充满乐趣的漫画氛围中，轻松的攻克了课文的和难点，效果显著。
　　

2.设计分层性任务

　　分层性任务的设计主要是分层写理由：根据学生水平不同，布置的理由也不同。学生按自己的思路写理由，然后笔者收集学生理由，进行设计。教师可以在理由的设计上由易到难，层层递进。同时考虑到一个班级学生的英语水平参差不齐，笔者设计不同梯度的理由，进行分层提问，使每个学生都有回答的机会。如阅读八年级下册Unit1 Do you think you will he your own robot?时，笔者这篇文章的阅读了如下分层方式：
　　（1）引导性理由
　　What are robots like?
　　What can a robot do in the science fiction movies?
　　用来激发学生学习的兴趣，提问于成绩一般的学生
　　

3.设计生活化任务

　　知识来源于生活,把知识运用到生活中,才是教师教学的最高境界. 设计生活化任务就是让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。例如教八年级下Unit 1中的Do you think you will he your own robot?笔者认为，布置富有英语气息的教室环境，为学生营造浓厚的生活化英语氛围。例如，可以在教室贴上一些机器人的卡通；其次，要求学生在黑板上画机器人，同时在讲桌上摆放些与课文有关的物品等等；最后，教师要事先安排好哪些学生扮演机器人，售货员等。这样的设计，一方面能够激活学生的主动性和积极性，增强他们学习的动力；另一方面，学生自己的所见所闻能够掌握教材内容。总之英语生活化教学，不但营造了真实生动的课堂教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣。
　　

4.设计合作化任务

　　笔者认为课堂是学生的课堂，教师要让每一个学生都有参与、都有表现、都有提高的机会。如果教师合作、探究的学习方式，能够让生生合作、互动常态，将会更好地实现“以学定教”。笔者在讲完八年级下册Unit 1 Reading Do you think you will he your own robot?后，经过设计扩展一下教学内容，把主题改为“The robot in the future”。让学生检测想一下，如果他们生活在22世纪，那时“robot ”会为他们的生活带来什么样的好处或坏处呢？把学生自由组合成小组，各自讨论。最后让他们描述一下在那个世纪他们生活的某一天的情景。同时，要求学生把一些描述好的情景片段表演出来。由于这个活动的作者、导演、和演员学生自己，他们既要发挥自己的想象力。又要找到合适的词汇来表达自己的描述，将来机器人的设计，不但了解了未来的科技发展趋势，还了解未来的生活方式，认识到人类与自然之间的和谐发展的性。这样他们所学到的就绝不仅仅是一些英语方面的知识了，而是整个探究思维能力和实践能力的提高。
　　

5.设计理由式任务

　　（1）传统式预习任务
　　要求学生课前查阅生词，并做记录，也可以向学生发放一些包含本课生词的阅读材料，同时要求学生课前阅读并查阅生词，根据学生的预习情况，教师可以在引入话题时有意识地引入生词，尽量让学生熟悉。然后，在一系列的任务中让学生反复使用，做到学以致用。如八年级下Unit 1 Reading Do you think you will he your own robot?这篇文章有25个生词，生词17个，其中5个生词simple,human,shape,huge,eletric在教材中的性较低。笔者认为把5个生词归为非词汇，让学生直接到词汇表中寻找。在引入话题和设计任务时有意识地把在本课的12个词汇上。这样，学生阅读时就可以“轻装上阵”，获得很好阅读效果。反之，如果要学生当堂掌握全部25个生词，则会事倍功半，无法体现阅读教学的策略。
　　类型

2.疑问式提问

　　1)What are robots like?
　　2)What kind of jobs can robots do?
　　3)What can the robots in Japan do? Can these robots work for us?
　　这样的设计可以直接让学生答案，学生由感性认知到达了理性认知。笔者认为这是直接引导学生感知、发现、归纳和实践的过程。
　　以上就是我对八年级“以学定教”阅读课的粗浅尝试。然而，把”以学定教”运用到初中英语阅读教学中，它将是一个长期的、不断充实提高的过程。在这一个过程中，要做的是尽量把学生引进一种学生力所能及的学习活动中。