有效的初中英语阅读课词汇教学论文

摘要：阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是学生学习词汇，积累词汇量的途径本文分析了阅读词汇课教学上的一些有益的做法，探索了开展有效的初中英语阅读课词汇教学的策略和途径。
　　关键词：初中英语；阅读课；词汇教学
　　阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是英语教学环节中非常的组成，是学生学习词汇，积累词汇量的途径。词汇教学目标的达成不可能一撮而就，而应细分为能逐个达成的，具有连续性、层次性和累积性的目标。把握词汇教学的恰当时机是实现有效词汇教学的基本保证。教师应该从词汇教学目标出发，把握词汇教学时机，我想可以体现在读前识记（词汇）读中领会（词汇）和读后运用（词汇）三
　　

1.读前识记，扫除词汇障碍

　　根据布鲁姆的教学目标分类法，识记层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认.读前环节的活动旨在加深词汇印象，扫除阅读障碍，培养学生的预测能力，激活学生已有的认知图式，为学生顺利理解文章作铺垫。
　　（1）利用情景教单词。模拟情景使学生有“身临其境”的感受，从而使学生积极参与课堂活动，在情景交际中运用并掌握了词汇。如：人教版go for it 对于“购物”这个话题，教师可先向学生呈现一些词汇和句型，然后让学生自己编排对话，并进行表演（classroom shopping）。
　　词汇：look for，just a minute，take a look，expensive，discount
　　句型：Can I help you？/What can I do for you？
　　I’m looking for…/I want to buy…
　　How much does/do…cost？
　　I’ll buy/take…
　　（2）话题导入牵引
　　教师在导入与阅读文本相关的话题时，可以有意识地引出阅读文本中的目标词汇与词汇。例如复习到”What would you like “这一话题时，教师适时将食品类的词汇进行整合并重现，学生记忆这些词汇并利用这些词汇进行写作，这很好地激活了他们大脑中曾经记忆的词汇。
　　在读前环节，以贴近学生真实生活的话题作为导入，减轻了学生的心理焦虑，为后续觉得教学做好了铺垫。词汇替换的练习形式转变了学生被动接受知识的局面，启发学生用英语来思维，增加语言的输入。
　　

2.读中领会，再现核心词汇

　　在读中环节，教师引导学生在解读文本的过程中领会，理解核心词汇的和用法，并在上下文语境中对核心词汇进行再认和初步运用。这一层次的理解包括“转化、解释、推断等” （任永佳，2002）。学生在读中领会，在初步运用中加深对目标词汇的记忆。
　　（1）设计理由，呈现词汇
　　阅读中设计让学生深思的理由，不仅可以帮助学生理解文章内容，而且可以再现新课导入环节呈现过的新词。例如教师A在阅读课中给文章分段，并提出相应理由，见下表：
　　在对文章进行细节理解时，对段落的处理采取了关键词填空和设计理由的策略。（2）利用构词法及变换形式知识
　　英语中有大量的单词加上前缀或后缀演变成派生词，如：succeed——success——succesul——succesully。根据构词法学习、记忆单词不仅，而且很有效果。在阅读教学中，教师要不失时机地向学生渗透词性及变化形式，如happy——happily / luck——lucky——luckily /visit—visitor—visitors ——visitors’/等，教师可以再课后进行的练习。
　　

3.读后运用，巩固内化词汇

　　阅读后的词汇教学活动的在于操练核心词汇。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径（文秋芳2001）。学生语音实践活动深刻理解词汇含义，活学活用。教师在教学中要转变学生死记硬背的习惯，多种方式帮助学生巩固并内化词汇。
　　（1） 语篇缺词填空
　　教师可以利用课文概要或包含课文中词语搭配的短文设置填空练习，指导学生根据语境来完成恰当的词汇。如：
　　这类填空练习以课文内容为情境语境，涵盖了课文中大的词语搭配，一方面能让学生较为容易地回忆起课文中的所学词汇，另一方面能加深学生对课文的理解和记忆。
　　（2）制作词汇展览区
　　Nation（1990）指出，泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好策略。在我的教学中，完成阅读教学后，经常给学生补充一些难度适中且他们感兴趣的阅读材料（比如21世纪英语报），并在此基础上制作词汇展览区。词汇展览区就是把课文阅读文章中出现的常用词汇展示在教室的墙壁上。笔者按以下步骤进行开展词汇展览区活动：
　　①要求学生在限定时间内阅读补充的阅读材料，了解文章内容；
　　②将学生分成几个小组，让每一小组列出与文章主题相关的词汇；
　　③每组推选一名代表阐述这些词汇与文章主题的联系；
　　④全班讨论哪些词汇可以被选入词汇展览区；
　　⑤让学生再次阅读文章，并给他们布置阅读任务，如推测词汇在语境中的词义，反思标题含义，复述文章大意等；
　　⑥词汇展览区便于学生观看，便于他们增删词汇条目，帮助学生将新学的；
　　⑦单词与已经学的单词联系起来，把新学单词与其使用语境和背景知识联系起来，能培养他们记忆生词，运用熟词的能力。
　　教师要正确处理词汇教学与阅读教学之间的关系，既不能只强调阅读二淡化词汇教学，又不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。词汇教学应渗透于课文理解的过程中，以阅读材料为依托，帮助学生识记、领会、和运用所学词汇，逐步提高学生的语言运用能力。