初中英语阅读课的教学设计论文

阅读是英语教学中一个非常的组成。按其所用的时间来分，可分为两类，即快读和慢读。慢读并不是放慢速度阅读，而是常说的精读，将时间花在对文章字词句和篇章结构上作全面而细致理解的阅读，并不求速度，只求理解，细嚼慢咽则其味无穷矣；而快读呢，其目的是扩大阅读面，要求是粗通文意，速度自然是越快越好。不过，无论速度多快，还得理顺文章，否则就难免流于囫囵吞枣。
　　从以上可以看出，慢读和快读各具优缺点，在这里只探讨快读，其理由有：一是教材的编排，进入初三，教材的每一模块都有一定量阅读，课文的篇幅及难度随年级的提高而逐渐增大，每篇课文后还配有练习，但教材的编定每篇课文的用时量为一个标准课时，还有近几年的检测题、中考题，阅读的难度也在增加，初中这几年的阅读一直是A、B、C、D四篇文章，在非常有限的时间里完成大量的阅读课文并完成测试练习是非常困难的。这样，如不采取有效的阅读措施，就难于完成教学任务。二是时代的要求，目前，正处在一个信息时代，各种信息日新月异，令人目不暇接。这使既感欣慰又觉紧迫，要适应这一代的时代，就努力学习，否则，必遭时代淘汰。要努力学习，就离不开阅读，慢读固不可少，快读更是势在必行。
　　既然快读已是势在必行，那么，怎样来实现其教学呢？下面我谈谈在教学过程中来的几点粗浅体会：
　　

一、精心设计理由，设置悬念，激发阅读兴趣

　　在初中英语阅读教学中，设计理由，回答理由是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师理由设计的得体、精巧，能把学生引入“理由情境”，激发学生探索知识和阅读的，引导他们积极深思，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的理由设计中，教师要注意提问的质量，理由要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的理由要地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计理由时，要精心组织，甚至对某个理由学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计理由时要注意循序渐进，由易到难。提出能让学生略读就能在语篇中找到明显答案的连贯的理由，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练体理解，阅读的技能；然后提出一些推断性理由让学生精读领会语篇的细节，根据理由迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性理由来开拓学生的视野，培养创造性思维。
　　

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

　　

1、引导学生阅读，捕捉大意

　　要培养学生的英语阅读能力，要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或构词法猜一猜某些生词，即限时阅读。具体操作如下：课前，教师把课文阅读一遍，并记下所用的时间，然后，在根据学生实际情况作出估计，定下所需时量；学生阅读时，让其将右手置于课文之上，伸出食指并指向课文的第一行行末，食指由上而下的缓缓移动，目光则相应地将一行行文字读完，并尽可能多地摄取其中信息。待这一策略掌握熟练后，可循序渐进，逐步实行隔行导读，隔多行导读，最终实现无须导读的纯视读。
　　

2、指导学生精读全文，把握信息

　　有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。有碍阅读理解的内容，“疏”导法，教学生抓住句、词，摆脱不必要的困扰；阅读中的知识，“点”导法，并且把语言点发挥下去。
　　了解文章大意和语言点后，接下来就是要研究文章的内涵，即中心思想。这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好；或文章中某个人的话到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到培养阅读能力，达到自学英语的目的。
　　三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质
　　阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。
　　

四、阅读注意反馈调控

　　做阅读理解，最忌讳的是断章取义。应该初步通读文章，获得整体印象。教师再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应语感训练法，训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，要最后一关：做练习和矫正，达到知识的牵移，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，培养阅读分析能力。
　　言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。