任务型教学法在初中英语写作课中的运用论文

一、引言

　　义务教育阶段英语课程的目标是发展学生的综合语言运用能力，而听、说、读、写四种基本语言技能是学生运用英语的基础。其中，写作作为语言表达和交际的一个方式，既是义务教育阶段英语课程的，又是各地中考的必考项目。教育部制定的课程标准为提供了一种有助学生英语习得的、可行的教学策略：任务型教学法。本文在他人对任务型教学法的研究基础上，以牛津版8B写作课程为例，探究其在初中英语写作课中的实际应用，寻求一种适合初中英语写作课堂的任务型教学模式和策略。
　　

二、文献评述

　　根据教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版），“教师要创设接近实际生活的各种语境，循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和策略，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”
　　教育部提倡的任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师在教学活动中，“围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。”
　　英国语言学家Jane Wills（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1. 前任务（Pre-Task）——教师引入任务；2. 任务环（Task cycle）：任务（task）——计划（planning）——报告（reporting）；3. 语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——操练（practice）。
　　这三个阶段在任务型写作教学课中体现为：在前任务阶段，教师组织、引导学生收集与写作相关的素材；在任务环阶段，学生将前一阶段获取的信息连词成句、连句成章，形成文章并汇报展示；在语言聚焦阶段，学生在其它小组成员和教师的分析下，进行复看和修改，进行操练和巩固。
　　

三、实验设计

　　下面以牛津版八年级（下）Unit4 Writing A Letter of Advice to An Exchange Student为例，运用任务型教学法设计并完成一节英语写作课：
　　1. 前任务（Pre-Task）——范文阅读、归纳信息、引入任务
　　牛津版8B Unit4围绕Educational Exchange展开话题，在这个单元的前面几节课中，学生已经接触了有关教育交流的话题。本节课写作任务前，教师提问、小组讨论等课堂活动引导学生归纳总结教育交流的相关信息，帮助学生收集与写作相关的素材并进行取舍。
　　（1）询问学生：Which country do you want to go as an exchange student？
　　一个头脑风暴，让每个学生都有机会直抒己见，讲出自己想去的国家，引起学生的兴趣。
　　（2）范文阅读：8B Unit4 Writing课文中一封写给去英国教育交流学生的信。
　　引导学生阅读并归纳出文中倡议做交换生要注变几个方面的理由：天气、饮食、与人交往等。
　　（3）小组讨论：If you go to another country as an exchange student， which aspects should you consider？
　　小组讨论可以唤醒学生的记忆，为学生写作任务的构思阶段提供素材。
　　（4）引入任务：检测设你的笔友准备来广州。小组讨论：根据自己在广州的经验，将给对方提供哪些方面的倡议？
　　（5）讨论结果口头汇报
　　小组代表将他们讨论的结果汇报出来，基本上围绕天气、饮食、习俗、与人相处、购物、交通、景点等展开。
　　在前任务的阶段，教师设计的理由和小组讨论由浅入深，层层递进，最终引入本节课的写作任务。学生在热闹的课堂讨论气氛中畅谈自己的见解，同学们的信息共享和丰富，为写作任务做铺垫。
　　2. 任务环（Task cycle）——明确任务、构思计划、报告分享
　　呈现任务：检测设你是李华，你的英国笔友Simon准备来广州进行教育交流。他希望你能给他一些倡议。
　　在这个环节中，教师布置并帮助学生明确自己具体的写作任务。
　　（1）构思、计划：各小组成员在认真阅读题目的基础上，展开必要的讨论。讨论的内容可以涉及以下几个方面：文章框架、写作时的人称和时态、要点、句型、词汇、连词等。
　　这个环节帮助学生对前任务中获取的信息进行再次提炼并形成初稿。
　　（2）报告：由小组代表汇报本组的任务完成情况。
　　这个环节不仅是各小组汇报任务成果的环节，同时也是小组之间实现信息共享的环节。
　　任务环是任务型教学课中的核心环节。学生在完成任务的过程中思维了锻炼、信息共享，每个学生在小组和班级中都有了表现自己的机会，成果的展示更增加了学生成功的喜悦，因此能够更加主动、积极地习得英语。
　　3.语言聚焦（Language focus）——反馈、修改、操练
　　（1）分析：记录其它小组的报告，并根据教师提供的中考写作得分要求，学生分析其它小组的优点与不足，同时反思本组习作存在的理由，并给予反馈。
　　（2）操练：在教师的指导下，学生根据本节课讨论出来的文章框架和写作内容等，运用英语完成与话题相关的新的写作任务。
　　

四、结果的讨论

　　教师在这节课中起到了引导的作用，课堂的主体是学生，引导学生完成任务是这节课的核心。整个教学过程则是以多种形式实现的，比如提问、小组讨论、成果展示等。而教师设置的任务不仅贴近中考的书面表达要求，而且尽可能贴近学生的生活，为学生创造了在真实语境中运用语言的机会。