“以学定教”视角下的高中英语有效教学对策论文

以学定教是指根据学生的知识基础、兴趣状态、发展规律等进行教学设计，遵循学生学习过程所特有的特点规律、心理状态等来确定教学内容和形式，引导学生积极高效地学习。其实，以学定教源自孔子的因材施教，陶行知也提出教的法子根据学的法子。新课改也强调把以学定教作为有效教学策略选择的原点。故以学定教既是传统的脉络，也是现实的诉求。高中生主要是15至18岁年龄段的青少年，这一年龄层次的学生已有一定认同的价值观，积极体验更容易激发学习兴趣，发展个性品质。他们的情感转换经历“困惑”“挣扎”“感同身受”“内心认同”等一系列的过程。因此，个性化的学习体验可提高学生的课堂参与度，遵循学生生命的内在本性。教师在关注学生的情感的同时，在教学进程中选择合适的内容，以符合天性的方式传递给学生，教学才能真正有效。
　　

一、教学目标的设定

　　教学目标是教师教学理念的具体体现和教学设计的依据，以学定教的教学目标的设定不仅要依据新课标的具体要求，更要考虑学生已达到的听说读写技能水平和学习特质，要考虑一节课的具体目标，更要考虑一个阶段、整个高中的学习过程，甚至是终身发展的，因此目标设定应体现以下几种特性。
　　

1. 具体性

　　深入研究教材，准确把握语言材料的特征和教学要求，分析学情，设计具体而清晰的目标，明确具体语言微技能的培养，使得语言微技能目标实施和达成的媒介，让目标的达成有据可循，避开空泛而虚设。以一节听说课的目标设计为例：（1）在教师的引导下学生能够利用上下文和背景知识猜测mess 和 drunk 的；（2）听取信息，以数字和事件为主；（3）复述课文大意；（4）和同伴合作完成任务，能用新学的句子结构，如“It surprises me that ... I don’t enjoy this very much because ...”，在说的过程中表达自己的观点。
　　

2. 梯度性

　　依据新课标对学生各项技能的具体要求，目标的设定应遵循知道—理解—应用—分析—综合—评价的认知规律，科学设计有梯度的教学目标，努力克服无效的和盲区。如：高一阶段的阅读教学应巩固学生获取主要信息的能力，培养利用上下文预测故事情节和查找所需信息及根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力；高二阶段要巩固获取主要信息和使用阅读策略的能力，培养理解作者写作意图和语篇、推理判断、阅读报刊等能力；高三阶段要巩固理解观点和态度、使用阅读策略的能力，培养理解长难句，理解不同文体特征，学习阅读英语文学作品，对有条件的学生还可考虑阅读一般英文原著和非专业技术性资料的能力。
　　

3. 前瞻性

　　目标的设定既要着手微技能的培养，还要着眼学生的言语能力、动作技能的培养以及智力的开发、策略的形成和态度的调整等。以课堂活动为依托，根据学生的年龄段和不同的心理认知特点，把具体的能力培养渗透在每一次活动中，让每一项活动都有清晰的目标，每一种能力的培养都有具体的实施渠道。如在Asking for advice和 Giving suggestions的活动设计中，活动的目标设定就应该包括学生的言语、智慧、态度和策略等。在这些目标的要求下，课堂活动的具体实施就是严谨而且是有厚度的，有这些目标的设定，课堂教学的效度就有了保障。
　　

二、生成性课堂的预设

　　学情是教学预设的起点。在有效的课堂上，教师把心思放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，而要能根据实际情况，随时对设计做出有把握的调整和变更。因此教师在课堂预设时有生成意识，要深入深思课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间，给生成腾出时间和空间。
　　

1. 预设可调控生成的课堂

　　学生带着自己的经验、知识、深思、灵感和兴致参与课堂教学，使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。教师在预设时就要充分考虑学生的思维、知识和经验，设计富有弹性且可灵活应变的理由。如在“The Million Pound Bank Note”阅读教学过程中，教师可从Henry’s honesty出发设计这样的理由：With this magical note， where else do you think Henry will go after the meal？ Give your reasons. 这是一个很开放的理由，学生发散思维，各抒己见，会有出人意料的回答：Go to the bank to cash it—get more money and use easily； Buy more clothes—in rags； Return the note to the brothers—honest； Set up his own business with this money ...
　　教师可再顺势追问：Will the note help Henry solve all the problems？ What will happen if he uses all of it？这个理由的引导，学生基本上给出了合理的回答。在学生呈现他们的想法后，教师将做一个summary—What do you think money can be used for？引导学生建立正确的金钱观：Money can buy a beautiful house； Money can buy a comfortable bed； Money can buy desirable clothes ...
　　教师可再追问：Yet can it buy ...这样的主动创设必会带来更多的精彩生成。
　　2. 预设能够推动情感态度生成的课堂