西藏民族学院“英语语言学”课程教学改革实证论文

摘 要 本文是一项关于英语语言学教学改革的实证研究，从学习动机、教学模式、课程设置、选用教材、学习收获和学习难点六个维度出发对西藏民族学院英语专业高年级学生英语语言学课程学习基本情况进行了调查分析，结果显示受试（2008级、2009级学生）对于语言学课程在选用教材这个维度方面有显著差异，其他五个维度方面均无显著差异。因此，在对学生调查问卷的六个维度具体分析后，本研究指出英语语言学教学中应该注重提高学生兴趣，加强教师导向作用；充分利用多媒体资源，提高课堂教学效率和教学质量。
　　关键词 英语语言学 教学改革 调查实证
　　：A
　　0 前言
　　“英语语言学”课程是高等院校英语专业一门的基础理论课程，学习该课程可以帮助学生加深对语言知识的理解，提高学生的语言实际运用能力。然而民族院校学生水平参差不齐，藏族学生英语基础相对薄弱，加上该课程理论性强，专业术语多，学生学习有一定的难度，这就有必要对该课程的教学手段和教学策略进行改革，加强学生思辨能力的培养。 西藏民族学院教学改革的深化，结合我院学生的实际情况，本研究实施问卷调查和访谈的方式来了解英语专业学生英语语言学课程的学习情况，搜集分析了大量真实的有效数据，为教学改革指明了方向。
　　

1 调查研究实施

　　1.

1 调查工具

　　调查问卷是研究者自行设计的《西藏民族学院英语语言学学习问卷调查》。问卷里克特五级量表形式，共计 29个项目，其中反向题目 13 项。问卷内容围绕英语语言学课程学习态度动机、教学模式、课程设置、选用教材、学习收获和学习难点六个维度展开，SPSS1

7.0对问卷数据进行分析。

　　1.

2 调查对象

　　调查对象为西藏民族学院英语专业的2008级和2009级本科生，样本基本能代表我院英语专业本科生的情况，于2011年12月和2012年6月在学生上完该课程后实行了2次测评。其中2008级学生87份，来自英语师范方向2个班级和英语方向2个班级；2009级学生33份，共计发放问卷 120份，收回有效问卷119份，回收率为 99.17%。在调查的基础上，又对被试进行了访谈。
　　

2 调查结果

　　2.1 2008级和2009级学生对于语言学课程在学习动机等六个维度方面有无显著差异
　　表

1 独立样本T检验结果

　　独立样本T检验结果显示（如表1），2008级学生和2009级学生在学习动机（t = -.265， df = 117， p>0.05）、学习收获（t = 1.221， df = 117， p>0.05）、课程设置（t = .042， df = 117， p>0.05）、课程难点（t = -.765， df = 117， p>0.05）、教学模式（t = 1.603， df = 117， p>0.05）方面无显著差异。2008级学生在学习收获方面得分虽略高于2009级学生（MD = 0.17）， 但不具备统计，即两组学生学习收获基本相同。这可能是因为学生对该课程的学习动机趋于一致，对教学模式比较认可，虽然认为该课程很，但是由于理论性强，学习难点章节中都出现理解困难等理由。结果表明可以把2008级和2009级学生作为一个整体进行分析，文中的数据分析对2008级和2009级学生的问卷调查进行统计。
　　然而2008级学生和2009级学生在选用教材方面有显著差异（t = -2.467， df = 117， p<0.05）。2008级学生得分显著低于2009级学生（MD = -0.34）。这可能是因为该课程对于2008级是必修课，2009级课程进行改革，设为选修课。2009级选课人数少，选课学生英语水平略高于2008级学生的英语水平，2008级学生更喜欢英汉对照的教材。由表2可以看出，在选用教材3这一选项上， 2008级72.4%的学生认为英汉对照的专业教材更适合其目前的水平，2009级只有39.6%的学生赞同英汉对照的教材。
　　2.

2 对于学生学习动机等六个维度的具体分析

　　2.2.

1 选用教材

　　我院英语语言学教程使用的教材为《新编简明英语语言学教程》（第2版），该教程的特点是“简明、易懂、实用”，涵盖了英语语言学的主要分支和理论，基本上适合我院学生的实际水平。
　　选用教材1的内容是现用教材非常适合初学者的水平，选用教材2是一个反向设计的题目，认为选用教材很难，学习吃力。从表3的数据来看，二者的分布结果基本吻合。对于选用教材1的题目，61.3%的学生同意现用教材适合学生的水平，19.3%的学生不认可；对于选用教材2这一题目，21.9%的学生认为教材偏难，51.3%的学生不同意这一说法，数据结果基本一致，相互补充。这表明学生对待问卷调查很，希望反映自己真实的学习情况，认真地填写了问卷，所以数值和结论没有太大的偏差。
　　2.2.

2 学习动机和兴趣

　　表4分析了学习动机的频数及百分比，学习动机3是认为语言学在未来的工作学习中很，从数据结果来看， 选择不明确的学生比例占31.1%，选择同意的学生比例占33.6%。选择不明确是因为学生对自己毕业后将要从事的工作不太确定，选择同意的这学生可能要继续攻读研究生从事英语方面的工作。学习动机4是关于学习兴趣的，只有26.1%的学生对英语语言学的学习很感兴趣，所以在授课过程中提高学生的学习兴趣非常。学习动机5是学习语言学可以推动自己的英语学习，大学生是赞同的，选择同意或完全同意的学生比例占62.2%，2

4.4%的学生对此不明确。

　　2.2.

3 教学模式

　　教学模式这个维度主要分为授课方式和授课语言两个，教学模式1和教学模式3涉及的是授课语言，教学模式4和5涉及的是授课方式。教学模式1是课堂使用英汉两种语言，教学模式是使用浅显的英文来讲；教学模式4是课堂讲授多学生参与讨论，教学模式5是课堂讲授理论和实例相结合进行分析。