网络教学平台在英语语言学性教学中的实践论文

【摘 要】网络教学平台搭建英语语言学课程体系，有助于研究型教学的开展。本文基于笔者自身的实践，介绍了在网络教学平台上开展研究型教学的做法。实践表明，网络教育平台的使用，突出了教师作为教学活动的引领者以及学生作为探索者这一特征，是在信息社会背景下对传统教学模式进行的一次大胆的教学改革的尝试。
　　【关键词】网络平台 英语语言学 研究型教学
　　1674-4810（2013）13-0001-03
　　

一、引言

　　英语语言学是在英语专业高年级阶段开设的专业知识类课程。设置该课程的目的在于让学生了解人类丰富的语言研究成果，提高学生对语言的社会、人文、科技以及个人修养等方面性的认识，培养他们的语言意识和发展理性思维，全面提高学生的素质。该课程的学习，学生可以在掌握英语语言学理论知识的基础上，熟练、有效使用语言和从事语言类工作。然而由于语言学课程理论性强、抽象程度高、教学策略单一导致学生普遍兴趣不高、学习效率低下。李克问卷调查发现，英语语言学的教学内容、教学策略以及教学效果，大学生反映英语语言学内容艰涩难懂、教学策略简单、教学效果较差，学习该课程要么为英语专业八级考试做准备，要么为考研。大纲制定的初衷与不尽如人意的教学目前状况表明：照本宣科式的教学使语言学课程脱离语言实际，弱化了该课程的实用性，压抑了学习者的学习主动性，没有很好地实现教学大纲所提出的对学生理性思维能力培养的要求。究其理由，一方面，是“英语专业教学一直对学生的思维能力的培养不够，教学中多半考虑的是如何满足英语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练掌握听、说、读、写、译的技能，而很少顾及学生思维能力的发展”；另一方面，国内外语教育长期以来注重内容和结果，强调知识的获得，而忽视了学习过程中策略的培养，放松了对知识运用和技能使用的要求。英语语言学的性毋庸置疑。因此，提高该课程的课堂教学质量、改善课堂教学策略、推动学生的语言学习效果，是一个值得外语界的理由，应该引起广大学者和教育者的注意和深思。认为，将研究型教学理念引入英语语言学课程是一种大胆的创新，而网络教学平台无疑是实践该理论的有益尝试。本文在简要介绍研究型教学理念的基础上，结合自身教学实践经验和学生对教学效果的反馈，讨论运用网络教学平台于研究型教学的实践。
　　

二、研究型教学的理论依据

　　研究型教学理念建立在主体教育理论和建构主义学习理论的基础之上。前者认为教师和学生皆为教学活动的主体，每个主体的作用都不可忽视。成功的教学意味着主体性的教学和主体性的学习相结合。学生的主体性是在教师的主体性的引导下体现的，教师帮助学生创建良好的知识学习环境，指导学习过程中的具体策略，帮助学生对知识进行创造性的探索，从而实现师生之间的良性互动。后者认为学生是认知的主体，是认知世界的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只帮助和推动学生认知世界，构建知识系统。学习者可以获取足够的制约学习方式、学习过程和学习内容的手段，便于自己独立探索。这两种理论的共同点强调学生探究获取知识，这也是研究型教学模式的基本理念：研究性活动来组织课堂教学，突出学生在学习过程中的主体地位，课堂内外的创新性学习，有效地强化学生的能力特别是创新能力与实践能力的培养。
　　

三、英语语言学网络课程教学平台建设

　　在网络教学平台进行的英语语言学的研究型教学实践基于以下认识：研究型教学理念能够与网络教学平台形成契合。这种认识的根据是：研究型教学理念强调培养学习者的批判性思维和创造性思维，提出理由、分析理由、讨论理由和解决理由以及反思理由、评价理由等一系列环节，使学习者掌握独立深思和终身学习的能力。计算机和网络技术的出现使这一教学方式更具可操作性。在社会，计算机和网络的使用广泛普及，信息技术已深入社会生活，教育领域也不例外。计算机和网络技术极大地推动了教育理念、教学策略、教育管理模式等诸多方面的革新，使教学改革的诸多构想得以更好的实现。2007年正式颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出：“充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，引入新的教学模式改善原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式；新的教学模式中现代信息技术，特别是网络技术，使教学具有互动性、个性化、主动性、不受时间和地点限制的特点。”
　　

1.网络教学平台的功能

　　网络教学平台具备强大的功能，使教师可以有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强师生交流互动，从而协助老师实现与教学、交流和评价有关的目标。以在国内外高校广泛应用的Blackboard教学平台为例，该平台为英语专业教学中潜在的各种理由提供解决方案。
　　第一，全面支持教学过程。网络教学平台教师可以组织和管理教学内容，比如，编辑课件内容、批改作业、组织在线学习、讨论和答疑、统计分析学生学习情况等。学生则可以选择学习的内容、安排个人学习计划、完成并提交作业、参加在线考核、系统提供的交流工具进行协作学习和交流。
　　第二，强大的交流协作功能。学生网络教学平台进行学习交流和小组协作，有效地提升了教学效果。讨论区作为网络交流工具可以用来记录和组织学生的交谈内容，而交谈可以组织成一个话题讨论。讨论区中可以每门课程创建相对应的论坛，可以实现多主题的讨论。
　　

2.网络教学内容设计

　　良好的教学网络系统平台是网络课程教学成功开展和取得教学效果的有力保障。笔者从所在高校实际出发所设计的英语语言学网络教学平台中与研究型教学联系最为紧密的是答疑讨论区和研究型教学区。
　　第一，答疑讨论。教与学的活动从课堂延伸到网络平台，有利于建构以学生为中心的教育模式，符合学生自主探究的学习规律。网络课程讨论打破了传统教学模式中师生间不均衡对话的模式，突出了学习者在学习过程中的主体地位，使教师从传授者转化为引导者。在网络课程讨论区学生们不但可以参与课程专题讨论、发表学习感想，同时也可就课程相关理由向任课教师以电子邮件的方式提问。