从语言学习观念反思大学英语教改教师角色论文

作者简介：马赛敏（1979-），女，云南大理人，云南师范大学外国语学院讲师，研究方向：应用语言学和二语习得。
　　摘 要：语言学习观念研究属于个体差异研究的一，语言学习观念研究对英语教学改革具有积极的指导。本文从教师角色论述了语言学习观念研究对对教师角色的指导，及对教师在以“培养学生的英语综合运用能力”为目标的大学英语教革中的角色反思。
　　关键词：语言学习观念研究；大学英语教革； 教师角色；反思
　　1006-026X（2013）07-0000-01
　　

一、引言

　　20世纪70年代以来，第二语言学习研究的方向已经从对最佳教学法的研究转移到学习中所涉及的各种学习者因素的研究，也就是个体差异的研究。语言学习观念研究属于个体差异研究的一。Abraham & Vann[1]等人的研究发现“作为学习者因素的一，学习者的语言学习观念直接影响学习者的学习行为，进而影响学习的最终结果。”用“学习观念”作为关键词检索各类期刊网，不难发现近年来国内学习者对不同阶段、不同背景学习者的英语学习观念已进行了大量研究，公开发表的相关论文不胜枚举，如马晓梅和高岩杰[4]等。
　　近年来高校纷纷开展以国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》为指导的大学英语教学改革，并已取得明显成效。现代大学英语教学逐渐摈弃了以考试内容为指挥棒的传统英语教学，开启了英语作为一种传递和获取信息的工具的技能教学，把培养学生的英语综合运用能力放在教学的首位，进入了大学英语教学改革最激进的时期。
　　

二、语言学习观念研究对教师角色的指导

　　作为对学习效果存在较大影响作用的因素之一，学习者的学习观念在有效学习策略的形成和自主学习能力的发展过程中发挥着的作用，对学习者的学习观念开展研究对教师在英语教学中的角色作用具有积极的指导。
　　Gardner & Miller[2]等人的研究发现学习者的语言学习观念受多种外在因素的影响作用。Nunan[3]把语言教学定义为一种“在教室这个大熔炉中教师和学生的相遇而产生的各元素之间的相互作用和活动”。 显然，在以学习者为中心的交际教学法模式下，教师不仅仅是语言知识的传授者，还是学习者高质量自主学习行为的构建者。教师的教学策略、教学手段及教学侧等都会对学习者的语言学习观念产生影响。教师对教学对象所持有的“有关怎样学好英语”的观念体系的真实了解，对不同背景学生基于先前的英语学习经历和英语习得模式而形成的错误消极的语言学习观念的关注，有助于教师帮助学习者建立正确的语言学习观和采取有效的学习策略，提高教学效果和减轻学生的学习负担，科学地设计和有效地进行教学活动，任务型交际教学活动的设计与实施有效的引导学生的“以培养英语综合运用能力为目的”的积极学习观念体系的形成。
　　三、从语言学习观念研究反思大学英语教改教师角色
　　国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出了大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会交往和国际交流的。
　　在大学英语教学改革阶段，由于一些主客观因素的制约与影响，在改革中探索前进的大学英语教学在实践中收获掌声的同时，也不断暴露出一系列的理由，如学生普遍对英语学习交际功能培养的不与不适应等。余荣琦[5]明确指出“大学英语学习是在中学英语学习的基础上进行的，和中学英语学习有不可分割的联系，学生中学期间的英语学习对其大学英语学习有着直接的影响。”因此，在中学阶段，在高考指挥棒影响之下在课堂上大行其道的“教师为中心”、“记笔记”、“语法翻译法”，“死记硬背”等各种传统而又缺乏乐趣的教学手段对学习者的英语学习观念体系的雕琢作用与影响仍不容忽视。因此从语言学习观念研究领域成果对大学英语教学改革中教师角色作用有如下的深思：
　　1.运用多媒体辅助教学模式，开展灵活多变的教学体验，及任务型交际教学活动的设计与实施，帮助学生不同形式与收获的英语学习体验，从而推动 “基于交际教学法，以培养英语综合运用能力为目标”的英语学习积极观念体系的形成。
　　2.加强教师与学生的交流，了解学生所持有的英语学习观念，督促学生将积极的学习观念转化为有效的学习策略，指导学习进程；学习优秀生的榜样力量引导学生摈弃其所持有的不利于英语学习的错误的消极的观念体系。
　　3.创造和谐、轻松的课堂氛围，帮助学生培养学好英语的自信心，形成对自己在英语学习进程中的主导作用的认同，培养良好的自我管理观念，从而承担起对学业规划、目标设定、学习监控与评价等方面行为的责任，加强对自主学习能力的培养。
　　4.设计和组织各种形式的课堂交际活动，为大学英语学习者创设以培养英语交际会话能力为目的的语境氛围，从而引导学生摈弃以“做题、背诵、记忆、”为主要行为的传统英语学习观念，继而培养以“广泛接触英语、在交际中使用英语、运用习得英语”为主要行为的非传统英语学习观念。
　　5.培养和创设良好的师生关系，培养学习者对教师教育理念的信任与认可，点燃学习者的学习，用教师教学行为对学习者英语学习积极观念体系的形成产生有效输入与刺激。
　　

四、结语

　　语言学习观念是学习者个体差异因素中对学习效果存在重大影响作用的因素之一。大学英语学习者在自身的英语学习过程中的得与失、快乐、兴奋、挫折的学习体验，以及教师教学策略、教学手段及教学侧等都会对学习者的语言学习观念产生影响。教师在大学英语教学改革中扮演着多种角色，发挥着的作用。大学英语教师对教学对象英语学习观念体系的了解与引导能推动基于交际教学法的大学英语教学模式的实施，从而加快“以培养学生的英语综合运用能力为目标”的大学英语教学改革的步伐。
　　参考文献：
　　[1] Abraham，R.C.& Vann，R.L.Strategies of Two Language Learners：A Case Study [A].In A.L.Wenden.& J.Rubin（Eds.）.Learner Strategies in Language Learning [C].Englewood Cliffs，N.J.：Pretice Hall，1987.
　　[2] Gardner，D.& Miller，L.Establishing Self-access：From Theory to Practice [M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.
　　[3] Nunnan，D.The Learner-centered Curriculum：A Study in Second language Teaching [M].Cambridge：Cambridge University Press，1988.
　　[4] 马晓梅，高岩杰.大学英语学习者的学习观念、学习策略与风格[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
　　[5] 余荣琦.普通高校体育专业英语听力教学目前状况调查分析[J].高等教育与研究，2007（4）.