英语阅读理解瓶颈突破之教学实践论文

一、英语阅读理解的目前状况和理由

　　1.目前英语教学中大多课文阅读来发展学生的阅读能力、巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对文章的“精耕细作”；学生通常只注重教材上那些文章，很少涉猎课外读物，阅读量普遍较少，导致学生的阅读能力很弱，基本的阅读技巧掌握地很差，阅读速度很慢，词汇量很小；学生阅读时较多地注重语言形式，过多地注意细节，过分地依赖视觉信息，导致不能正确理解语言，对语言本生不敏感，对英语国家人士的思维方式、价值观念及相关的文化背景不甚了解，适应现代社会及高考对阅读能力的要求，即使如此，有的学校还是很少对阅读多加关注，不侧重阅读兴趣的培养，也不作思维性、创造性的评价，而只是一味地为了解决理由才进行阅读，失去了阅读其本身的价值，阅读教学也根本不能真正体现其作用。
　　2.阅读教学的要求日益提高。对阅读要求的提高，来自两个方面：一，新的教学大纲的要求。大纲中对阅读的五级学习要求是：能以每分钟70-80个词的速度，不借助工具书，能读懂文学、科技等原版的简易读物及含有少量生词的语言材料……除了教材外，课外阅读量不少于25万词。同时还指出：阅读是理解和吸收语言信息的最手段，它能给学生提供更为丰富的教育资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。二，高考试题对阅读的要求提高。从教学观点来看，阅读能力可分为综合阅读能力和分析性阅读能力。前者主要指对读物内容和相关知识的综合感知与推理得以了解读物内容的能力。后者主要指对读物语言结构的分析与字面理解得以了解读物内容的能力。纵观几年高考试卷的阅读理解题目，可以发现对阅读理解能力的要求明显的愈来愈高，阅读量逐步加大，阅读速度连续几年提速，而且突出了英语国家文化及创新思维能力。
　　综上所述，目前的教学方式显然不能满足社会与高考对学生的阅读能力要求，因此，要突破目前阅读中的瓶颈，调整教学的策略，实践新的教学模式，其中提高学生阅读兴趣，掌握阅读的技巧策略，培养创新思维尤为。
　　

二、阅读能力提高的教学实践

　　

(一)培养学生的阅读兴趣

　　

1.阅读材料的适时性和趣味性。

　　学生词汇量的增加，阅读兴趣也越来越广泛。他们不愿意仅仅局限于课堂上的课本阅读教材，而做不完的阅读理解题又使他们逐渐产生了厌倦情绪。学生希望能一种轻松愉快的、新颖的课外阅读形式去涉猎更多的实用英语，学习各类题材的英语文章。在我的教学教学实践中，报刊是我的首选，因为，报刊是最基本的大众传播媒介，它以内容丰富、信息量大、版面生动活泼、反映时怎么发表展为特点，把个人同国家和整个世界联系起来。全球经济一体化进程的加速，国内出现了越来越多的英文报刊。如《二十一世纪英文报》、《中学生知识报》，这类报纸题材多样，内容丰富，融知识性与实用性为一体，文字难易度适中，文中均配有“Help”，让学生“伸伸手能够得着”；而且大多文章能很好把握时代气息，精心选材图文并茂，色彩多样，紧扣学生心理和阅读兴趣，使学习者主动地去深思、讨论和记录与自己有关的事物，从而达到提高阅读量的目的。
　　

2.提供背景知识，疏通文化差异。

　　研究表明，如果语篇涉及读者较熟悉的主题，他们就能很顺利地理解文中的信息；相反，如读者不熟悉语篇主题，就会出现理解障碍，失去阅读下去的信心。而且，都注意到，当学英语的人对西方文化知识有一定的了解时，他们学习英语的速度比没有背景知识的学生明显快。显然，是因为读者赋予了篇章，所以，读者的背景知识在阅读理解中起着的作用。在学习《凡高》这篇文章之前，我对这位伟大的画家所出生的环境、生活的年代、社会背景以及本身个性进行一定的介绍，这大大帮助学生对文章的学习，也能更好了解他所作的画的内涵。另外，我让学生了解讲英语国家与自己国家之间的文化差异，如不同的礼仪、风俗习惯等等，都会对学生的文章理解起到的作用。
　　

3.借助图片，增加想像力。

　　选择阅读内容时，应尽量文字与图表结合较好并能激发学生兴趣与深思的材料。看图阅读的独到之处在于，虽然有时文字和图片都很简单，但两者密切结合，表达的却十分丰富。不理解文字的人，可以借助图片的寓意找到理由的答案。而且，在看懂文字后再深思理由，使阅读变得饶有兴趣。借助图片进行阅读练习的形式有，如：将多篇文章的图片与文字分开，把图片和文字打乱，再分组、编号（图1、2……，文1、2……），学生个人或小组合作阅读，使图文正确配对。对于低年级学生使用的图文的差异性要大，而中高年级学生图文之间的差异要降低，以增加阅读练习的挑战性。
　　

4.对阅读结果进行良性评价。

　　阅读了大量材料，却不给予适时的评价，经常看到得只是老师的勾或叉，长此以往，只会出现阅读疲劳，最终导致阅读麻木。所以，我了“阅读记录档案评价表”，激发了学生的斗志。开学之初我就给学生布置了一项作业，要求每位学生课外寻找一篇自己觉得有一定难度、但又能基本看懂的英语短文。这样做，一方面可以促使学生进行课外阅读，另一方面可以将该篇短文作为起始阶段的标志性阅读材料，把它放在学生自己新建的阅读档案中，以便学生能从以后的纵向比较中感受到取得的进步。同时，还要求学生阅读短文后写两三句评论性的话（即读书笔记的雏形），一并放入档案袋中。学生阅读档案建立后每隔一段时间，我都提醒学生和学存活入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的“阅读笔记”，并组织学生比较档案的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发起英语阅读的兴趣。
　　

(二)发展学生阅读的技能。

　　

1.培养组读习惯，避开词读。

　　学生刚开始阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指，用笔点，摆头等，这些阅读障碍。而成组视读是一种科学的阅读策略。它要求把所读的句子尽可能分成较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。用两眼余光看这个词两侧的词，这样映入眼帘的便是词组而不是单个的词。读的时候要少眨眼、不动笔，也不摆头，只要眼球来回转动就可以了。成组视读的关键在于它既不是默读更不是朗读，而是目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。因此，成组视读是一种良好的阅读策略，既提高了速度又有助于理解。