七年级英语以读促写的教学实践论文

英语书面表达是英语语言的一种综合性表达方式，是听和说的能力的提高。它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等方面。将英语写作融合于英语阅读教学之中，是有效提高学生英语实际能力的好策略，可以使学生听说读写的语言综合应用能力良性互进的整体提高。本文将笔者的多年教学经验进行综合论述。
　　关键词：英语 阅读 写作 实践教学
　　

一、阅读与写作的关系

　　

1.阅读培养写作兴趣

　　在阅读的过程中，阅读者既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者。在阅读作者的文字时，能够充分调动自身的积累（这既包括自己直接的生活体验和生活感受，同时也包括以前阅读的文本积累），在脑中再现那些场景。这不单单是对作品描述内容的一个简单，其中还包括了读者的许多创造。这是一个信息的接受过程，是一个情绪体验的过程，是一个的再创造过程，也是一个认识的升华过程。
　　

2.阅读积累写作素材

　　由于受时间、地点等条件的限制，不可能对万事万物都去直接观察、经历。怎么办？这就借助于间接观察、经历，即阅读、看电影电视、与人交谈请教等多种方式来了解认识事物，弥补直接观察、经历的不足，充实的作文素材。
　　

3.阅读借鉴写作技巧

　　语言是人类智慧的结晶，是长期积累而成的，不是每个人都能创造自己的语言。作文是语言的重组与建构，表达的思想是个性的，但怎样表达是有规律的。从学生的认知结构上看，他们的情感是自然生成的，而怎么表达却训练。如何提高学生的表达能力，基础是从模仿开始。
　　

二、课堂中的教学实践

　　

1.运用生活实际进行字母教学。

　　字母教学是为学生打下坚实的语音基础的基础。在课堂教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复书写，学习气氛比较严肃，显得不活泼。如果有趣的教学策略就会产生不同的教学效果。
　　如我在教学UFO这几个字母时，我先问学生：“你们知道成都电视台的英文缩写是什么吗？”有的学生会回答：“是CDTV。” “那么，电视台的英文缩写呢？”“CCTV。”有的学生由于平时观看电视，对这些英文字母早已熟悉， 现在我利用日常生活中他们所熟习的知识引出字母，既生动又有吸引力，学生很感兴趣，有的学生还很有兴趣地说出他们知道的其他一些缩写形式，如光碟的缩写是CD，美国缩写是USA等等。这样，学生你一句，我一句，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了他们已学的知识。
　　在教学完英语字母后， 我还让学生扮演字母，“开口说话”，像人一样互相打招呼：
　　A： Hello，I'm“S”.
　　B： Hi，“S”，I'm“T”.
　　A： Nice to see you.
　　B： Nice to see you， too.
　　做这个游戏时，学生们个个都很兴奋，激起了他们探求知识、学习知识的。
　　

2.直观的物体和动作进行单词教学。

　　七年级所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，这些词很适宜用直观教具进行讲解，例如：pen ， book等表示文具用品的单词，apple ， orange等表示水果的单词都可以出示实物进行教学。而car ， bus等表示交通工具的单词，则可出示模型或玩具；如果没有实物和模型，可以用图片、简笔画和幻灯片等来演示。像这样用直观的手段来解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生运用外语思维的能力。
　　运用真实物体进行对话时我用一些简单的词汇和简单的句子，使学生听到的和要学习的英语具有很强烈真实感。例如我指着自己的黑头发说：“This is my hair.”“It’s black.”。有时我还把一些实物变成一些简单的游戏，加深了学生的印象，如我指着自己的鼻子说：“This is my ear， is that right ？”学生会很积极地回答：“No， it’s your nose.”有时，学生会由一个物体想到另一个物体，产生一些新的信息，增加词汇量。
　　

3.利用课堂实景进行句型教学。

　　句型教学在七年级英语教学中是十分的。对句型的不断反复训练和操练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在日常交际中运用口语。
　　机械性操练虽然是句型教学的第一步，但是句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。所以，我在教学句型的时候，尽量想办法结合学生的生活实际和他们的生活经历，利用课堂情景，启发学生深思，引导学生从情景中理解句子的意思。例如：在教学This is … ，my friend. 的句型时，我指着班上的同学一个一个介绍：This is … ， my friend.学生在大量听了这个句型的基础上， 自然而然地理解并领会了其涵义，并可以马上学着老师的样子， 用This is … 的句型来介绍自己的同桌和朋友，这样，我就不必花大量的时间来进行汉语讲解了。又比如：在教学What's this in English ？和What's that in English ？句型时，我先指着手中的物体自问自答：“What's this in English ？ It's a ….或It’s an ….”，然后再指着远处墙上的地图自问自答： “What's that in English ？ It's a map.” 接着教师又指着手中的物体说this，指着远处的东西说that，反复对比，使学生理解this和 that的区别。例如我说： This is our classroom. There are many desks and chairs in it. Look！ This is the teachers' desk. What's on the desk？ There's a book on the desk. What's on the pencil-case ？ There's a ruler on the pencil-box.我一边讲一边把东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自然。在巩固和运用句型时，我让学生自己来创设情景，并在此情景中用There be的句型来加以描述，把学习和运用英语有机地结合起来。