反思教学在英语教学中的运用论文

新课程改革倡导反思性教学，反思教学是一种现代教学思潮，它是教师研究解决教学理由的手段，也是推动教师专业发展的有效途径。反思教学在英语教学中是一个连续的、动态发展的过程。新课程改革反思教学教学实践

一、前言

　　新课程改革倡导反思性教学，反思教学是一种现代教学思潮，它是教师研究解决教学理由的手段，也是推动教师专业发展的有效途径。一方面，教师之所以要反思，主要是为了改善教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。另一方面，反思可以不断发现新理由，激发教师的责任心，使教师在改善教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的。
　　

二、反思教学的涵义及特征

　　现代汉语词典对“反思”的解释是“深思过去的事情，从中总结经验教训”，反思过去，是为了将来。华东师范大学教授对反思教学作如下定义：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的理由，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己学者型教师的过程。由此可见，反思教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要教学主体的不断探究、质疑，找到其中的理由和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不良的教学行为，合理的进行自我评价，追求教学实践的合理性，指导未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值，创造的价值和自我实现的价值，使自我从经验型的教师发展学者型的教师的过程。
　　

1.反思教学具有明确的目的性和指向性

　　反思教学从教学实践中的具体理由出发以解决教学理由为基本点，以追求教学实践合理性为动力，从而实现教学过程的优化，提高教学实践的效果。
　　

2.反思教学具有全程性和全面性

　　反思教学要求教师以指导性的目标和价值为中心，全面参与反思过程，既教师的教学反思，又对教学赖以发生的社会和组织前景的分析，贯穿于教师职业生涯的始终。反思性教学环节具有全程性和全面性、内在性、连贯性的特点。
　　

3.反思教学具有实践性和社会性

　　反思教学立足于实践，要从教学实践中的理由出发，发展行动研究；是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作互动的社会实践和交流活动。
　　

4.反思教学具有自主性和互动性

　　反思教学以增强教师的道德感为突破口，培养教师对教学的主人翁态度；强调反思教学要教师深思能力的培养，教师进行实践与理论之间的多重整合和转化。
　　

三、反思教学的实现形式及操作策略

　　反思教学对教师的教学推理能力和应变能力提出了较高的要求。这些能力常可以以下手段来提高：
　　

1.课堂观察

　　即同事间互相协作，互相听课。授课教师在课前虽然对课堂活动、任务、时间安排进行精心设计，但设计与实际的教学实施存在一定的偏差，因此有必要请同事帮助观察课堂教学，收集教学信息。通常要求他们收集以下几方面的信息：课堂组织方面（教师如何开始课堂教学、组织活动？如何结束该课）、时间分配方面（教师如何分配不同活动的时间）、学生任务完成情况、提高问答方面（课堂上教师所提理由的类型，如是一般疑问句还是特殊疑问句，是推理型理由还是开放型理由以及学生回答的方式）、教师讲解方面、教师活动覆盖面（教师与学生交流的范围有多广）、学生结对活动方面（学生结对活动的方式，在活动中所应用的语言是母语还是英语）、小组活动方面（教师以何种方式分组）、教材使用方面（课堂上教师对教材的依赖程度如何，以及以何种形式脱开教材）。
　　

2.教学日志

　　教学日志是推动反思性探究的一种有效的手段。它是对教学经历所作的书面描述和反思。教学日志可涉及以下几方面：
　　（1）教学理论
　　它包括对教与学理论和信念的认识，以及这些信念对教学的影响，还包括对学生背景知识以及学校环境的认识。
　　（2）教学评价
　　包括对课堂教学正面和反面的评价，对学生、教师课堂交流所出现理由的诊断，并提出可取代的策略，制订出行动的计划。
　　（3）自我意识
　　包括对自己作为教师的长处和局限性的认识，了解自己的教学风格、语言熟练程度，制定个人目标。
　　在教学“Do you like bananas”时，写了这样一篇教学日志“本单元教学亮点是学生听、说、读、写训练，熟练掌握“like”的不同句型以及名词（即可数、不可数、复数形式）的不同用法，同时学会用食物名称和调查表格表达自己和他人早、中、晚餐喜欢吃的食物，还有他们喜欢去的KFC和MacDonald。食物是学生爱谈的话题，他们兴致盎然地进行小组活动，用英语进行问答，小组代表用英语来汇报调查结果，体现了学以致用的教学理念。在生活中学生的饮食不是很健康，教师就适时进行德育渗透：“Healthy food makes you healthy. Do not eat too much junk food.”
　　但是在呈现名词（即可数、不可数、复数形式）的不同用法时，由于策略比较单一，又加上食物名词比较多，在课堂上学生有疲倦感。教师在教学时颇有，但学生的热情没有发挥到淋漓尽致的程度。
　　理由1：学生基础参差不齐，众口难调。
　　理由2：小组活动时，有些学生没有积极参加到活动中。
　　

3.作业设计

　　学生完成作业和教师批改作业是一种师生互动的活动。批改作业，教师可以了解学生的学习情况及存在的理由，及时地总结、反思教学过程中的成与败。在学习食物类单词“hotdogs”“french-fries”“hamburgers”“dumplings”“noodles”“porridge”“rice”后，不妨要求学生比较中西方饮食文化的差异，请学生调查本班吃中餐和西餐的人数比例。然后每人制作一份调查表，再把调查结果写出来。
　　

4.问卷调查

　　问卷调查也是收集学生对教与学看法、态度、学习动机等信息的一种快捷的策略，教师可以在短时间内收集到大量的情况。反思教学不仅要求教师进行反思，还学生参与反思过程，使学生在运用知识的过程中形成反思的习惯，并运用反思提高学习效率。在设计问卷调查时，可将学生的注意力转移到自身上来。例如，你参与课堂活动的主动性如何？你在学习中的角色是什么？你认为学习外语的价值是什么？
　　

5.录音录像

　　录音录像，教师可以清楚地看到自己的不足，或活动范围是否覆盖了全体学生。
　　反思教学在英语教学中是一个连续的、动态发展的过程。教师的发展为学生的不断发展提供了条件。可以说，没有教师的发展，就没有学生真正的发展。教学反思是提高中学英语教师教学实践自我反思能力和教学能力的途径，是促使教师专业成长的策略。反思性教学在英语教学中的应用，无疑会有力地推动英语教师素质的提高，推动英语教师的自我发展。顺利开展反思性教学，让英语教师在反思中发展和完善自己。因此，要长期坚持反思性教学，让反思伴随自己的一生，做到活到老、教到老、学到老、反思到老，兢兢业业，永不懈怠。