多媒体在英语教学中的意义论文

摘 要：多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统策略，它形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高，也就是说全面提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。
　　关键词：多媒体； 网络； 英语教学； 合理运用
　　多媒体是指计算机辅助教学 （computer assisted instruction ），即CAI。自美国于1959年生产出第一台用于辅助教学的计算机到现在，CAI的理论基础经历了三个阶段：第一次是以行为主义学习理论为基础；第二阶段是以认知主义学习理论为基础，属于发展阶段；第三阶段是以建构主义学习理论为基础的成熟阶段。其中以瑞士的心理学家皮亚杰为代表，在认知主义学习理论的基础上，使建构主义学习理论CAI的主要理论基础，为CAI的普及和推广运用奠定了坚实的理论基础。目前我国在多媒体方面的研究运用正处于起步阶段，这些研究和实践都预示着外语教学发展的一种趋势。因此作为一线的英语教师了解运用多媒体辅助教学已势在必行。
　　多媒体计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画，具有良好的交互性。它创设的情景就比录像、投影更为生动、形像、逼真；还能创设教材提供的情景，易于呈现教学重、难点，培养学生兴趣。具有比其它媒体更加优越的综合效果；多媒体的运用还能为教学提供多种形式的训练方式，使课堂教学的信息量大大增加，可以产生教与学的最佳效果。
　　一、多媒体的运用可以很大程度上激发学生的学习热情
　　大家可能都有这样的体会， 那就是学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在传统的黑板加粉笔的教学模式中，单一的教学方式很容易让学生产生枯燥感，由此产生的情感色彩会影响学生的学习效率进而影响教师的教学成果。但是在在多媒体教学中，同学们、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动视觉和听觉功同时发挥作用这也是消化吸收知识的最佳选择。因此，枯燥的英文在精彩的视频和悦耳的音乐的伴随下，让人更加容易接受。这也就是同学可以津津乐道于一部英文原声电影，而对单纯的英文文字材料感到枯燥无味的所在。
　　二、多媒体的运用能更好地突出教学和突破教学难点
　　在传统的教学模式中，对于教学目标中的及难点的教授完全是由教师个人的口头表达及书面表达完成的，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法保证，而现代的多媒体教学就可以更好的解决这个理由。其利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识信息简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，分解了知识信息的复杂度，也缩短了知识信息在学生头脑中从到抽象，再由抽象到的加工过程，充分的传达了教学意图，突出了教学，从而最大程度的保证教学目标的实现。
　　三、多媒体能起到激发学生的发散思维能力的作用
　　教师精心设计教学过程，利用多媒体辅助英语课堂教学的最终目的是为了培养学生的学习兴趣、全面提高教学效率，推动学生全面发展，由于多媒体在英语课堂上的合理利用，为学生提供了实际情境下进行学习的环境，这样就大大激发了学生的联想思维，而学生思维活动的激活势必会大大提高课堂的教学效果。
　　以《Go for it ！》Unit 6 of Book I Do you like bananas ？为例。将本单元表示食物的词汇用视频展示出来，大屏幕上丰富多彩的食物和饮料图像就会让学生联想到自己的饮食习惯。这时教师就可以适时地提出“Do you like bananas ＼hamburgers ＼...？”引导学生进行发散思维训练，学生会根据实际情况回答出他们喜欢在食品名称。其中不乏汉语，甚至地方名小吃，教师可以有所准备地屏幕呈现的单词，这种多媒体课堂提供的在实际情境下进行的学习，使学生头脑中的内容更为丰富有趣，有利于激发学生的发散思维能力，从而提高了教学层次，达到优化学习环境的目的。这就为提高课堂教学效果打下了基础。
　　四、多媒体的运用可以极大的增加课堂容量在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的
　　单词、短语、例句老师板书来向学生进行教授。在书写板书的过程中，宝贵的课堂时间是无法得以高效率利用的。而在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先制作完成的“成品”，而无需现场“加工”，这样由鼠标的轻点代替了粉笔的“飞舞”，其效率的提高是显而易见的。在现阶段，伴多媒体技术的发展，在多媒体环境下制作的课件界面友好，操作简洁，这都节省了大量的宝贵课堂时间。尤其是对于英语这种大量板书的科目，其时间利用率的提高是十分明显的，效率的提高意味着课堂信息量的增大，知识容量的扩充。在有限的时间内，多媒体教学手段的运用可以给学生们更多的机会了解更丰富的知识，课堂的45分钟在这里了有效地运用和延伸。
　　

五、运用多媒体，培养学生口头表达能力

　　提高学生口头表达能力，是语文课教学的又一任务。以往语文教学只重“精讲多练”，教师对学生是专制的，使得学生不敢说，不敢思，学生的言、行、思都处于被压抑状态，什么都听老师的，处在一个封闭的圈子里，学生没有自主性、能动性，更谈不上创造性。常常造成大多数学生口头表达能力差。我的主张就是把学生从这种圈子里放出来，给他们以任务，运用网络教给学生独立学习技巧，让他们自主地学习，这是一种与新课程理念相匹配的，有助于落实新课程标准的有效途径，它为学生提供实践空间，充分发挥学生的自主创新能力，的说：就是“为用而学，用中学，学了就用”。平时教学中，我总是有意识地利用多媒体课件让学生多说，如将全国中学生优秀动画作品，投放到屏幕上，而将声音隐没，让学生就动画的内容进行丰富的想象，用口头语言表述出来，有时还进行大胆的评价。这种看画说话的形式既拓宽了学生的视野，又培养了学生“说”的表达能力，还增进了师生间的情感联络，真可谓“磨刀不误砍柴功”。
　　

六、运用多媒体，培养学生综合实践能力

　　网络技术的发展，在教学过程中，运用多媒体网络教学的功能，选用或制作恰当的课件，可以使整个教学过程师生共同探讨知识的过程。如教师可以屏幕时时监督学生的上课过程，可以让学生共享自己的屏幕信息，也可以将某个学生的个人屏幕切换或广播，作为其他学生的共享信息。这一系列方式，可以实现师生之间，生生之间的双向及多向合作与交流。
　　在课堂上教师让出一定时间让学生说，师生互相交流，培养学生交际能力，或让学生登台操作电脑上的作业等。这样的课堂活动，能够充分发挥学生主体作用，培养学生探索精神。为了恰到好处地利用媒体，提高课堂教学信息量，我特意设计话题作业，考查学生口头表达能力；运用信息反馈器，了解学生掌握知识的情况，以发挥其全面、及时、迅速、准确的作用。使学生直接了解到其他学生掌握知识的情况，学生情绪自然高涨，主动分析理解教材，体验学习的成功，有比较才有压力，从而有效的训练了学生的综合实践能力。
　　此外，我还特意在屏幕上设计答案的点按触摸区，答对者，屏幕立即出现一个滑稽小矮人，眨者眼睛调皮、变调地说：“正确！你真了不起！”这个场景一下就激活了学生头脑中的表象，学生们在愉悦的环境下，很快掌握了情景与主题的相互关系，不知不觉把内容化的映在头脑中。
为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此有关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋，对所获取的信息资源进行分类和取舍，决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上，是教师在课前要颇下功夫，颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于课件活动中，为学生营造一个集知识和趣味性为一体的学习环境。
　　参考文献
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　　[2]李青云，邱凌云. 让“习得”与“学习”共同参与学生的英语学习活动[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2006年04期
　　[3]任军玲. 英语教师应该具备的素养[J].教育实践与研究（小学版），2006年02期