有关中学英语教学的论文

中学英语教学的目前状况，本人从教学目标、教学过程、影响教学过程的内外部因素、测量与评估等几个方面对中学英语教学作了较系统的分析。
　　由于英语教学受到社会的普通，因此这几年无论在师资还是在教学辅助设备上均有较大的提高和改善。许多英语教师在教学之余，努力学习和探索各种教学策略，这在一定程度上推动了英语教学。 尽管如此，英语教学的情况却不尽令人满意。目前，国内外的英语教学界进行了的专门研究工作，从不同角度为教学实践提供了科学依据。笔者不揣冒昧，试图从以下几个方面，对英语教学的整个过程作一系统的分析研究。
　　

一、教学目标

　　教学目标有广义狭义之分。广义的教学目标是指一门课程目标，这里指中学阶段英语学习的目标。狭义的目标可以是指一个阶段、一个单元或一节课的目标。认为，，中学英语是基础教育，它有别于职业教育和短期培训。前者主要是培养学生英语听说读写译的基本能力，为以后从事某一专业的工作打好基础。后者一般有一些具体的目标（参加GRE考试、速成商业英语等），它专业性强，以速成、强化为主。其次，认为初高中两个阶段的侧应有所不同。初中是英语的入门阶段，应着重培养学生的听说能力以及简单的阅读技能，还应努力培养学生学习英语的信心和兴趣。因此，在这个阶段，要让学生掌握准确的发音，它是说的基础。同时让学生掌握一些常用词汇 ，由于只有句子才能真正完整地表达，因此让学生在句子中学习单词是可取的。而且，这些句子是地道的英语，而不能是Chinglish。 在高中阶段，学生已有一定的听说能力和初步的阅读能力，应侧重培养他们的阅读、写作和翻译能力。起初用于阅读的材料最好是能激起学生兴趣的小故事、幽默文章，以及有关英语民族文化背景的知识，如忌讳、同龄学生的情况等，然后引导学生阅读一些浅易的科技文章，介绍一些实用写作材料（如书信等）。 上面只是粗略地谈了笔者对初高中阶段教学目标的看法。教学目标不同，教学策略自然有区别。在初中阶段主要听说法、功能法是比较适宜的，高中阶段则可以语法翻译为主，并辅之以其他一些教学策略。每个单元、每节课的具体目标也因学生的年龄、知识基础、动机水平，视学习的内容的不同而不同。但有一点是共同的，即教学目标应具体化、操作化。
　　

二、教学过程

　　英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。这些教学过程是紧密联系的，但又有所区别。为了分析的方便，下面分别予以阐述。
　　（一）语音教学。语音教学是英语初学者的关键阶段。学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握。值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识，只会加大难度，使学生产生畏难情绪。模仿和操练以及的口型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音。笔者认为，学生在初学字母之后不宜马上学音标，这样容易产生相互干扰。学生在学会字母后，先学习一些简单的词汇和句子，再学习音标效果可能更好些。
　　（二）词汇教学。英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。许多学生借助于单词表、卡片等工具进行死记硬背，结果却令人沮丧。其实单词不是靠死背而应靠活用。单词教学的一个基本原则就是词不离句。教师在词汇教学时如果经常学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记住，而且对单词的理解也更加完整、全面。
　　（三）语法、句型教学。目前，中学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。学习语法不是目的，而在教学中将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌握和运用语言本身。可以说无论是初中还是高中，教师和学生的主要精力都花在语法上。一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。实际上，一般英美人在日常生活的听说读写中，常见的语法也就是中学英语中所列的十几个基本句型。教师在教学时可以先把语法规则加以归纳简化，去掉一些不的语法规则，然后花少量的时间对这些语法进行教学，用余下的时间让学生去说、去读，在语言实践中理解规则、运用规则。这样，学生才不致被语法所吓倒，学生对语法的学习过程也就不会学了就忘，忘了又学的低效。近来有人从母语习得的观点出发，认为儿童不用学习语法就能掌握母语，从而断定学习英语也不语法的学习，而只需不断地模仿、操练，对这种观点笔者不敢苟同。外语的学习与母语的习得有许多不同之处，这是显而易见的。中学生不同于婴幼儿，他们已具备一定的分析综合能力，掌握基本的语法规则有助于他们分析语言错误，从而加速规范语言的习得。
　　（四）写作、翻译教学。写作和翻译是一项相对高级、难度也较大的技能。写作和翻译教学是高中阶段的一项内容。
　　英语作文不仅可以全面考察学生的词汇、语法、造句构思的能力，还能推动学生的阅读能力。在高中阶段，可以地给学生讲授一些实用写作，如信件的格式等。要求学生平时用英语写写随感、日记等，对培养学生的英语写作能力、扩大词汇量很有帮助的。 翻译教学与其他教学也是相互推动的。在翻译教学中，要注意各民族语言都有一些自己的特色，特别是有自己的一些特定的俗语、俚语。其中有许多内容是无法直接翻译的，即两种语言没有对应的词和句。由于高中学生已掌握大句型和语法规则，因此要求学生借助于词典翻译一些简单的材料、说明书等是可行的。