小学英语情境教学初探论文

【摘 要】情境教学就是根据教材创设以为主体、富有感彩的情境和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学策略。可以情境教学来激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的能力。
　　【关键词】小学英语 情境 教学
　　1006-9682（2012）12-0165-02
　　小学英语，是一门新兴课程，而且英语是一种语言，而非一般的知识。大量的研究数据表明，我国现阶段小学生学习英语具有好奇心强、好表现和善模仿的特点，他们爱玩、爱唱、爱画、爱参与活动，听觉灵敏，大脑中思维占优势，所以，小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣，但由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语凭着一时的热情和兴趣，学得快，忘得快，一旦遇到挫折，他们的热情和兴趣就会很快消退。传统的英语教学策略“满堂灌，英译汉”不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且，根本不符合小学生的生理、心理特征，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
　　学习情境越真实，学习构建的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。”所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。兴趣是学习的前提，学习兴趣，学习英语更兴趣。激发小学生英语学习的兴趣，并长久地操持这种兴趣，使之他们学习英语的动力，作为英语教师，在课堂教学中，应灵活有效、富有机智和艺术性的教学策略，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。在教学实践中，本人做了以下几点尝试：
　　

一、以趣激学，情境领先。

　　小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设而只给学生灌输生硬的语言知识，学生很快就会趣味索然，这种状况将对学生以后的英语学习造成无法补救的心理障碍。众所周知，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好策略。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助实物、图片、动作等，引导学生进入真实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学，学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得生动，从而提高英语学习的效率。
　　

二、边学边玩，寓教于玩。

　　对于大多数的小孩子来说，最感兴趣的事就是玩。既然他们对玩很感兴趣，那么老师就带他们玩吧。学生在玩中学习，实际上是让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。例如，对单词的巩固性学习，可以采取以下几种“玩”法：
　　

1.看谁连词多

　　教师随意给出一个英语单词，然后让学生以该词的最后一个字母开头，说出第二个单词；再以第二个单词的最后一个字母开头，说出第三个单词，例如：good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…依次类推，看谁在规定的时间内连出的单词最多，然后予以的奖励。这种玩法简单易行，学生参与的热情高，单词巩固的效果好，“牵”出的单词多。
　　

2.看谁学得像

　　在进行语音模仿训练时，为了帮助孩子们听到地道的英语语调，我用录音机播放一句英语原声带，然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿，其他同学进行评判，最后评出该句的最佳模仿者。
　　

3.男生强还是女生强

　　男生与女生在学习上很容易产生竞争。因此，在教学中我常常把他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子，看男生的声音响亮还是女生的声音响亮；男生的声音整齐还是女生的声音整齐；男生的语音准确还是女生的语音准确。有时，我还会让他们推出代表进行此类比赛。自尊心和荣誉感是人的天性，这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。
　　

4.看谁记得多

　　学习了几个单词，几个句子，一段对话后，我让学生以个人或小组为单位，不看书，尽可能多地说出其中的词或句子，然后，根据数量的多少决出优胜个人或优胜小组。总之，教师想方设法设计各种“激励机制”让学生在不知不觉的“玩”中学习和巩固知识，使学生不以学习为苦，反以学习为乐，这是趣味教学的表现手段。
　　

三、课外活动，丰富多彩。

　　我除了经常在课堂给学习开展如“比谁学得好”、“比谁记得多”等多种多样的竞赛活动外，还学生踊跃参与丰富多彩的课外英语活动。如学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演，做些与英语有关的游戏。这些英语活动，既丰富了学生课内外的学习生活，又巩固了所学的知识，营造了浓厚的英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，使得课内课外，紧密结合，相得益彰。
　　

四、钻研教材，善用媒体。

　　为了激发、保持和巩固小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学策略。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足。如在单词教学过程中，我结合生词创设情境，结合情境教学生词。
　　例如：在教学“hospital”时，我利用动画制作一段动画。电脑先出示Lucky，然后很痛苦的样子，握着左手，伴音乐节奏的每一摆动，就会出现一座医院，让它摆上四次，从而清楚地出现“hospital”，学生很自然就会知道那是一家医院，然后就会让Lucky一边飞进医院一边说：“Hospital，hospital， I am going to the hospital”多次范读，学生跟读。这样学生就学会了“hospital”的发音，可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动，既省时又省力。
　　运用多媒体要根据小学生的特点。研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5～20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能，教师可以利用多媒体计算机让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。
　　总之，小学英语教学的目的在于使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情境教学”这一策略扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。