九年级英语学习心理障碍与策略论文

摘要：九年级是整个初中阶段的一年，也是最关键的一年，多年来英语教学一直沿袭课堂讲授模式：教师是课堂的中心，学生只是被动地接受知识。长此以往的结果是英语初学者的热情减退，激发学习兴趣。那么如何激发学生的英语学习兴趣是值得英语教师不断探索的理由。教师应该运用灵活多样的教学策略提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性。
　　关键词：教学策略；讲练结合；心理障碍1672-1578（2013）08-0137-01九年级，一个特别容易"叛逆"的阶段。这一时期的孩子处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰，也是自我意识和智慧的增长期，他们的心理状态处于不稳定时期，极易出现心理上的困惑和矛盾。学生的学习负担加重，面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。这些生理心理特点就要求教育者及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说:"知其心，然后能救其失也"。
　　那么，作为一名从事教学多年的九年级英语教师在这个关键的时候如何帮助学生克服这种心理障碍呢?
　　1.了解学生，亲近学生，只有深入到学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑出谋划策，才能收到"润物细无声"的效果
　　"察其言，而知其行；观其色，而辨其心。"现在的学生城府较深，一两句话的交谈你是不能够真正深入的了解他的，这是一个长期的细致的工作。教师要有一双善于发现理由的眼睛，一颗细致入微的心，留心观察，从细枝末节中发现理由,进而去解决理由。教师要与学生真心交谈，选择突破口。与学生的谈话应该是真诚的，学他们当作朋友，这样你才能知道他什么，只有让学生感觉到你的真心,你的真诚与实意，他们才会向你倾吐心声。因此谈话的场合也就不必那么正规，如课堂、办公室、课间、操场、劳动场地，或在放学回家的路上等。只要选准交谈的突破口，从学生最熟悉、最兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，才能向你敞开心扉，无话不谈。
　　

2.欣赏学生，善待学生

　　社会心理学中"阿伦森效应'告诉：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。所以，不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。如果总是用挑剔的眼光看待学生,只盯着学生的缺点不放，就会使学生产生这样的认知：我在老师的眼中一钱不值，老师根本不懂欣赏自己。久而久之学生的积极性就会大打折扣，以至消失殆尽，所以教师应该用欣赏的眼光去看待你的学生。
　　

3.树立信心，明确目标

　　 信心是动力，目标是方向。知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个因素。，教师要上好课。如:备好课，吃透教材，抓住、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的活跃课堂气氛，激发学习兴趣，灵活多变的教学策略。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行。
　　

4.夯实基础，灵活教学

　　 4.1立足课本，夯实基础。知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据,按照课本的编排，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础、全面。所谓基础，是指学习要抓住"三基"，即基础知识、基本技能和基本解题策略。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点；二是要面向全体学生，防止"片面追求高分"现象，绝不能冷落"差生"。
　　4.2找出不足，查缺补漏。 查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于"四会"的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
　　

5.模拟训练，综合提高

　　5.1课本为主，资料为辅。毋庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识、归纳基本策略及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时也要精选有典型性和性的资料，这样有利于学生掌握解题策略和解题。
　　5.2讲练结合，练重于讲。基础知识网络的构建、基本策略和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更。要精讲，也就是要突出，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的练习，要有性。
　　

6.注重"以人为本"，发挥学生主体作用

　　传统的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。而笔者在教学中把学生看作是具有成长潜能的生命体；其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已常用的教学策略。因此，在教学过程中充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。恰如布鲁纳所说的:"教学过程是一种提出理由和解决理由的持续不断的活动。"因此，在课堂上为学生充分留下深思的空间，引导学生深思、讨论、回答理由，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如,在教授"Ask the way"一课的内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而画图呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出理由：检测设是你，将如何进行问路、指路：学生分小组讨论,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的策略作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的"Ask the post office"，有的"Ask the supermarket"，还有的"Ask the W.C.",气氛特别活跃。这样一来就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助学生跳出了被动灌输的困境，了学习的主人。在课堂教学中，经采进行"换位深思"，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语深思、很积极地进行英语语言输出。
　　

7.构筑师生平等和谐的情感氛围

　　7.1要不断提高和完善自身素质，因为英语学习是一种语言学习，情感因素的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创设良好、轻松、的气氛，使学生在学习时有愉快感,没有精神压力和负担，这样可激扬学生的创造潜能。所以，在教授知识的同时，注意加强与学生情感方面的交流。课上流利的口语、美观的板书、高尚的师德和情操、良好的人格魅力、新切而质朴的与关怀，对后进学生耐心帮助和偏爱等，都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。
　　7.2营造、和谐的教学氛围。如在学阅读Higher, Faster, Strong时，学生谈他们所知道的中外着名运动员，有的同学讲了他们的国籍,有的讲了他们的运动项目及所得奖牌，不断地他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受到了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己的思想，这大大激活了他们的思维，创造能力了尽可能的发挥。有时候学生在讲话中有些错误，教师以友好亲切的态度加以指正，或启发引导由其自行纠正,让学生感到自己真正是学习的主人。
　　总之，十年树木，百年树人，教书育人绝非一日之功，在英语教学的全过程中要坚持由低到高，由表及里，逐渐渗透的原则，使学生在获得知识的同时, 也让学生树立必胜的信心，夯实基础并有性的训练，一定会提高学习效果，这样才能去从容应对各种挑战，在竞争中立于不败之地。