感悟高中英语阅读教学论文
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最后更新时间:2024-04-20
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摘 要：高中英语阅读能力的培养从几个方面入手：设计理由激发学生的阅读积极性；教会学生根据文章的线索，去理解全文；正确处理主次之分；阅读教学应渗透人格教育，培养具有健全人格的学生。
关键词：英语阅读；学习兴趣；文章线索；主次之分；人格教育
在不断发展的信息化社会里，英语作为最的信息载体之一，已人类生活各个领域中使用最广泛的语言。作为基础教育的中学英语教学不仅涉及到学习者的听、说、读、写能力，也牵动着学习者的心理素质诸如：学习者的注意力、观察力、毅力等；并在无形中不知不觉地影响着学生们的思想道德，文化素养等综合素质。英语阅读教学不仅可以增加学生英语词汇量，丰富学生语言知识能力，拓宽学生的视野，而且可以培养学生的英语语言认知能力。实践表明，要使学生的英语综合运用能力发展，就必需在英语教学中渗透英语阅读能力的培养，所谓：“授之以渔，不如授之以渔。”在学习语言的过程中形成积极的情感态度并养成良好的自主学习习惯，首要的是让学生获得自主阅读英语的能力 。
纵观近几年的高考试卷，阅读理解的题量从最初恢复高考的四篇语篇，增加到如今试卷中的五篇；从比分上看，满分150分的试卷阅读理解分数占了40分，占将近四分之一的分数比率；从对阅读的理解方面看，设计的理由已经从过去原文中就能直接找出答案和简单的计算就可以做出选择，而逐步过渡到要求根据原文的内容去发挥读者自己的想象。在阅读练习中经常会碰到像“infer（揣测）、imply（暗示）intend（意味）”这一类词，如2012年的福建高考中第75题的.“It can be inferred from the passage that _____.”从而要求学生根据自己的理解去揣摩作者说话的目的。如2012年福建高考中第66题的 “The main purpose of the passage is to _____.”；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine（想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么？
到底该如何提高学生对阅读文章更深层次的理解，从而达到培养学生阅读能力、提高学生的理解能力呢？ 这里浅谈几点我在阅读教学中的感悟。
一.设计理由，帮助学生理解文章的切入点，激发学生的阅读积极性。理由设计是阅读教学的环节，把学生带入到理由中，使他们的注意力到阅读材料中。教师设计理由， 要遵循循序渐近的原则， 把理由建立在学生的注意力和兴趣上，更有效地怎么写作于提高学生素质水平的目标。中学英语课文内容渗透了丰富的审美及科学教育内容。如人教版选修6Unit 1“Art”，在教学中我先根据课文标题提出“In your opinion，what field does art involve？” 让学生根据所了解的艺术领域进行“free talk”。再设计第二个疑问“How much do you know about Chinese paintings？因为中国的文化艺术是学生们比较熟悉的，根据他们熟悉的内容去挖掘“ How much do you know about Western painting？”这样循序渐进地引导学生，不仅排除了学生的畏难情绪，也激发了学生想去了解课文的主题“Western art has more change。”这样的提问， 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物代表以及西方艺术文化的了解， 激起他们去主动深思和探索。
二.教会学生根据文章的线索，去理解全文。语篇教学是阅读教学的关键和目标。英语语篇按文体分为记叙文（narrative）、 描述文（description）、政论文 （argumentation）、释义文（exposition）等。以记叙文为例，以记人叙事为主，包括个人经历、文学传记、新闻 消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住5W+H（Who、When、 Where、Why、What、How）这几个要素。其中文章篇幅是以时间为线索，根据这一线索再对文章做的理解。如2010年福建高考卷中第一篇阅读文章就是以时间为序，文章里出现了以下的时间：1896-1919-1920-1922-1923-1925—1926—1930—1934—1940。根据这一时间线索对美国著名文学家弗兰西斯.司各特.菲茨杰拉德的生平、生活及其作品，有一定条理的理解和认知。根据时间这一线索对文章的中心有所了解，这样就可以对细节理解并答题。文章阅读后设置了这样的一个考题：Which of the following is the correct order to describe Fitzgerald’s life according to the passage？解决这道题的思路就得对本篇文章的时间很清楚，这样就不难选出正确的答案。要想把阅读做好，就得在平时的教学中教会学生自主地去找文章的线索，从而把整篇语篇贯穿起来。
三.正确处理主次之分。一篇文章只有略读后，你才会了解那是“主”，何为“次”？所谓的“主”就是文章的中心思想。阅读教学要围绕中心主旨进行，这一主旨就是“主”，对一段文章的概括、提问及其对作者语意的深层发掘都要利用它。所谓“次”就是具体字词句，是细节，是枝叶，不必要逐词逐句地去理解原文，尤其是遇到生词时，学生要懂得如何去猜测词义，“跳跃”式前进。凡是学生可能猜的生词一定要让学生去猜测，当然不是纯粹无头绪地瞎猜，而是根据定义，解释，举例，因果关系上下文联系等策略去推断生词的大意，猜的能力培养比动手查字典的“勤”更有。这样可以发挥他们的主动性，调动学生的好奇心，让他们运用集体的智慧去猜测词义，也有利于培养学生的集体荣誉感。还是以2012高考题为例，第68题就设置了猜测词义题.The underlined word“triggered” in the third paragraph probably means “____”.
关键词：英语阅读；学习兴趣；文章线索；主次之分；人格教育
在不断发展的信息化社会里，英语作为最的信息载体之一，已人类生活各个领域中使用最广泛的语言。作为基础教育的中学英语教学不仅涉及到学习者的听、说、读、写能力，也牵动着学习者的心理素质诸如：学习者的注意力、观察力、毅力等；并在无形中不知不觉地影响着学生们的思想道德，文化素养等综合素质。英语阅读教学不仅可以增加学生英语词汇量，丰富学生语言知识能力，拓宽学生的视野，而且可以培养学生的英语语言认知能力。实践表明，要使学生的英语综合运用能力发展，就必需在英语教学中渗透英语阅读能力的培养，所谓：“授之以渔，不如授之以渔。”在学习语言的过程中形成积极的情感态度并养成良好的自主学习习惯，首要的是让学生获得自主阅读英语的能力 。
纵观近几年的高考试卷，阅读理解的题量从最初恢复高考的四篇语篇，增加到如今试卷中的五篇；从比分上看，满分150分的试卷阅读理解分数占了40分，占将近四分之一的分数比率；从对阅读的理解方面看，设计的理由已经从过去原文中就能直接找出答案和简单的计算就可以做出选择，而逐步过渡到要求根据原文的内容去发挥读者自己的想象。在阅读练习中经常会碰到像“infer（揣测）、imply（暗示）intend（意味）”这一类词，如2012年的福建高考中第75题的.“It can be inferred from the passage that _____.”从而要求学生根据自己的理解去揣摩作者说话的目的。如2012年福建高考中第66题的 “The main purpose of the passage is to _____.”；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine（想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么？
到底该如何提高学生对阅读文章更深层次的理解，从而达到培养学生阅读能力、提高学生的理解能力呢？ 这里浅谈几点我在阅读教学中的感悟。
一.设计理由，帮助学生理解文章的切入点，激发学生的阅读积极性。理由设计是阅读教学的环节，把学生带入到理由中，使他们的注意力到阅读材料中。教师设计理由， 要遵循循序渐近的原则， 把理由建立在学生的注意力和兴趣上，更有效地怎么写作于提高学生素质水平的目标。中学英语课文内容渗透了丰富的审美及科学教育内容。如人教版选修6Unit 1“Art”，在教学中我先根据课文标题提出“In your opinion，what field does art involve？” 让学生根据所了解的艺术领域进行“free talk”。再设计第二个疑问“How much do you know about Chinese paintings？因为中国的文化艺术是学生们比较熟悉的，根据他们熟悉的内容去挖掘“ How much do you know about Western painting？”这样循序渐进地引导学生，不仅排除了学生的畏难情绪，也激发了学生想去了解课文的主题“Western art has more change。”这样的提问， 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物代表以及西方艺术文化的了解， 激起他们去主动深思和探索。
二.教会学生根据文章的线索，去理解全文。语篇教学是阅读教学的关键和目标。英语语篇按文体分为记叙文（narrative）、 描述文（description）、政论文 （argumentation）、释义文（exposition）等。以记叙文为例，以记人叙事为主，包括个人经历、文学传记、新闻 消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住5W+H（Who、When、 Where、Why、What、How）这几个要素。其中文章篇幅是以时间为线索，根据这一线索再对文章做的理解。如2010年福建高考卷中第一篇阅读文章就是以时间为序，文章里出现了以下的时间：1896-1919-1920-1922-1923-1925—1926—1930—1934—1940。根据这一时间线索对美国著名文学家弗兰西斯.司各特.菲茨杰拉德的生平、生活及其作品，有一定条理的理解和认知。根据时间这一线索对文章的中心有所了解，这样就可以对细节理解并答题。文章阅读后设置了这样的一个考题：Which of the following is the correct order to describe Fitzgerald’s life according to the passage？解决这道题的思路就得对本篇文章的时间很清楚，这样就不难选出正确的答案。要想把阅读做好，就得在平时的教学中教会学生自主地去找文章的线索，从而把整篇语篇贯穿起来。
三.正确处理主次之分。一篇文章只有略读后，你才会了解那是“主”，何为“次”？所谓的“主”就是文章的中心思想。阅读教学要围绕中心主旨进行，这一主旨就是“主”，对一段文章的概括、提问及其对作者语意的深层发掘都要利用它。所谓“次”就是具体字词句，是细节，是枝叶，不必要逐词逐句地去理解原文，尤其是遇到生词时，学生要懂得如何去猜测词义，“跳跃”式前进。凡是学生可能猜的生词一定要让学生去猜测，当然不是纯粹无头绪地瞎猜，而是根据定义，解释，举例，因果关系上下文联系等策略去推断生词的大意，猜的能力培养比动手查字典的“勤”更有。这样可以发挥他们的主动性，调动学生的好奇心，让他们运用集体的智慧去猜测词义，也有利于培养学生的集体荣誉感。还是以2012高考题为例，第68题就设置了猜测词义题.The underlined word“triggered” in the third paragraph probably means “____”.