关联理论在高中英语教师课堂纠正性反馈的应用论文

摘 要 本文以关联理论为理论基础，从语用学的角度对辽宁省2012年高中英语优质课比赛视频进行观看和记录，分析辽宁省高中教师公开课的纠正性反馈，阐述了关联理论对高中英语教师的课堂纠正性反馈的作用。
　　关键词 关联理论 纠正性反馈 教师 公开课
　　：A
　　

1 理论背景

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1 关联理论

　　关联理论（Relevance theory）是Sperber和Wilson在《关联性：交际与认知》中提出的，是对Grice的合作原则进行修改和补充。关联理论突破了传统的语境概念，把语境称作认知语境，认为如果话语能产生足够的语境效果，又只需为此付出最小的努力，那么该话语就具有最佳关联性，即：关联性=语境效果/推理努力。语境检测设的过程要进行推理，而推理是一种思辨过程。在言语交际中，说话人明示行为向听话人展示自己的信息和交际意图，为推理提供必要的理据；听话人根据对方的明示暗示行为进行推理，而推理就是寻找关联。由此可见，听话者在处理话语时推理所付出的努力最小却能获得最大的语境效果时，话语中的关联性也就最大；反之，关联性就最小。由于每个人的认知环境由逻辑信息、百科信息和语言词汇信息组成，这三种信息越丰富，推理水平也就越高。
　　对于高中生而言，这三的信息有一定储藏，但还处在发展和形成的阶段。这就，教师在明示、推理这个过程中，使纠正性反馈清楚、明了，以降低学生的推理努力，以弥补学生推理水平方面的不足。
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2 纠正性反馈

　　课堂上教师的纠正性反馈（corrective feedback）是指教师对学生的口语错误做出的一种反馈，包括否定和直接更正学生的语言形式，要求学生自己更正其语言。
　　Lyster曾对27节语法课的语料进行研究，提出学生语言错误的类型：语法错误、词汇错误、语音错误，提出了相应纠正性反馈的类型：明确纠正法、重说法和形式协商法。
　　明确纠正法指教师公开指出学生的错误回。重说法指教师不直接指出学生的错误，而用正确的语言形式学生想要表达的意思，以反馈的形式为学生提供正确的语言输入，学生把自己的错误语言表达和正确的语言表达进行对比，从而意识到自己的错误。形式协商法则以学生为主体，是给学生提供自我纠正的机会。
　　Lyster 和Ranta将形式协商法归为以下四种：诱导法，教师语言和技巧间接诱导学生更正自己的语言错误；元语言信息法，教师提供评语，让学生查找自己的错误；请求澄清法，教师要求有理解困难或语言形式有理由的学生重述，让学生澄清自己话语中的语言错误；法，教师用升调学生的语言错误，要求学生更正。
　　

2 相关研究

　　本研究课堂观察的策略，对2012年辽宁省高中外语优质课参赛作品进行观摩和研究。公开课英语教师来自辽宁省沈阳市、本溪市、锦州市等不同地区，使研究样本具有多性，较全面地反映辽宁省高中英语课堂教学的普遍情况。
　　笔者记录了四位英语教师的公开课有关学生的错误和教师纠正性反馈的视频内容，并转写成书面文字加以分析。了Lyster的理论框架，从语法错误、语音错误、词汇错误这三个角度归纳学习者的错误；同时将老师的纠正性反馈归为明确纠错法、重述法、形式协商法三个类型。
　　整理和归纳所收集的数据，共找出学生在学习过程中普遍存在相关错误60个。其中语法错误29个（占48.33 %），词汇错误20个（占33.33%），语音错误11个（占18.34%）。而教师的纠错行为主要于语法、词汇等语言形式错误（表1）。
　　案例：
　　S： I think she is advanturous.
　　T： ...？（教师困惑状）
　　S： Advanturous.
　　T： Ah，adventurous. Yeah， good.
　　（教师在黑板上写出这个单词）Adventurous， adventurous.
　　S： Adventurous.
　　T： Good.
　　以上对话中，教师在课堂教学中纠正性反馈的是诱导法、元语言信息法，在黑板上写下这个单词，正确的语音形式，让学生意识到自己的错误，自我纠正。
　　纠错过程中，教师在黑板上写出单词的正确形式，adventurous，让学生有直观印象，然后教师朗读正确形式，言语清晰、直接、明确，这种纠正简单、易懂、直截了当，使学生可以轻易推断出老师的交际意图：教会学生adventurous的正确读音，学生对话语的推理努力的压力缓解，从而很快地意识到自己的回答是不正确的，并在老师的提示下纠正。
　　

3 关联理论对教师课堂纠正性反馈的应用

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1 纠错过程应为学生提供充足的语境

　　关联理论强调交际过程实质上就是编码—解码的过程，在交际过程中，人们事先在大脑里对话语进行编码，猜测对方话语的意图，那么如何能让交际双方轻易识别对方的谈话意图是关联理论主要解决的理由。交际过程是个认知过程，谈话者要提供充足的语境，这样谈话双方就可以配合默契，明白对方话语的暗含内容。
　　基于关联理论，教师在话语的纠错过程中要为学生提供充足语境。关联理论要求教师不断地用明示的话语或能让学生明白的暗示话语，不断地给学生提供新的信息，提出更多的语境检测设，加强会话的语境效果。语境效果的增加就会为会话提供更多的信息，这样就可以降低学生所要付出的推理努力，让学生不用付出更多的努力就可以明白会话含义，也能符合学生的认知水平。
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2 纠错过程应为学生延伸认知语境

　　教师在课堂教学中，要帮助学生回忆之前学习过知识或已知的经验来诱导学生学习新的知识内容纠正自己话语中的错误，为教学延伸语境有利于教师的纠正性反馈。Sperber和Wilson提出了延伸语境的三种策略：（1）回顾过去，利用过去曾经使用过已经推导出来的结论或检测设；（2）将相关的概念的百科知识加入语境；（3）将直接从现场情景中获得信息加入语境。
　　而言，高中生认知和推理水平虽有了一定的、不同程度的发展，但是毕竟还不够完善，教师的纠正性反馈清晰、明了，强化学生对正确语境的选择，使得学生运用最小的认知推理正确的答案，纠正自己的错误，以达到预期教学效果。
　　参考文献
　　[1] Lyster，R.（1998）.Recast，Repetition and Ambiguity in L2 Classroom Discourse.SSIM 20.
　　[2] 刘家荣.话语相关和认知语境.外国语，1997（3）.
　　[3] 刘绍忠.认知环境、相互明白与语际语言交际.解放军外国语学院学报，1998（1）.
　　[4] 杨艺媛.关联理论与小学英语课堂中的纠正性反馈.当代教育论坛，2011（11）.
　　[5] 赵艳芳.语境效果的特性和最佳关联.解放军外国语学院学报，1998（2）.