现代大学英语教学中情境教学的论文

摘要：文章主要探讨了现代大学英语教学活动中情境教学的实施。情境教学有利于学生理解英语知识，形成英语文化，而老师在教学中根据教学实际创设教学情境，更有利于激发学生的兴趣，为学生创造丰富的有利于学生建构的语言环境，帮助学生在学习中获得更多有效的英语知识。
　　关键词：情境教学 建构主义 大学英语教学
　　

1.情境教学的基本理念

　　

1.1情境教学的活动要具有自主性

　　这个方面，在实际教学经过里，笔者最强烈的感悟是发挥与解决好自主性理由：其一，稳固的师生交流；其二，在具体施教过程中以学生为关键。古语有云“尊其师，奉其教”。自由、尊重、信任的师生关系是顺利实施教育工作活动、增强教育成效的基础所在，对师生彼此综合素质也有着非常关键的价值。进行情境教学能够供应给学生一个独立发展的自由空间。因为学生的关键性产生的自主性，推动教师培养学生自主学习、敢于突破自己、完善自己，感受到“学习主导者”这种内在底蕴，并积极去奋斗实现。
　　

1.2情境教学的活动具有创造性

　　创造性学习方式的灵感通常出现在学习动机的努力实践中。宣扬情境教学的作用，体现在打造出一个自由化的师生信任、尊重、自由交流的环境，来帮助师生之间的沟通学习，在教学过程中树立其创造性。特别是教学中碰到不确定的理由时，教师不要轻易下结论，而应同学之间在合作中竞争，在竞争中合作，互相启发，取长补短，这样既让学生充分体会到探索求知的乐趣，又树立了他们努力养成新的优秀学习习惯。著名的发明家爱迪生认为：“想象力的作用大于知识，知识是有限存在，而想象力可以无限大。”这体现了创新观念的，在情境教学的具体实践中，全面打造且培养这样的创造性学习习惯。
　　

1.3情境教学的活动具有体验性

　　由于人的认知行为都存在一定的体验性，所以在实际教学过程里，作为施教引导者的老师在自由活泼的氛围或情景里，带动学生形成不同的求知观念，发散自己的思路与创造力，获取知识，努力实践。让整个学习求知的经过变成一个关键的步骤，和结果同样关键，目的就是让学生把深思和发现体验当做一种快乐，在过程中体验深思的乐趣，在结果中体验成功的滋味。
　　

2.情境教学，引导学生参与教学

　　大学英语课是一种语言教学，而语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头的形式进行交际的能力。课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动活动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责。查斯柏森指出“教好外语的首要任务看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生潜到水里去，并感到自得其乐，这样，他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”好教师就好比游泳教练一样，他不是一个游泳者，而应该是一个引导者、指挥者。作为引导者、指挥者，教师要设计各种互动活动，活跃气氛，缩小师生间距离，努力创设和谐的教学情境，学生思维活跃、热情饱满地参与课堂教学。在教学实践中，教师应尽可能为学生创造交际情境，引导学生进行各种精心设计的语言交际活动。笔者认为，大学新生进校的第一节课就可以培养学生“参与交流实践”这一良好习惯的开端。例如，教师在自我介绍时，就可以利用这个机会启发学生动脑动口。
　　教师只在黑板上写下自己的名字，和要求每个学生对教师提出一个理由。提问结束后，再请学生概括成“The Introduction of Our English Teacher”。新学期伊始就营造出这种良好、轻松的语言环境，对提高学生的主体意识，建立师生平等合作的关系，消除心理顾虑，激活学习乐趣起着不可缺少的作用。
　　

3.运用理由创设情境，激发学生思维的火花

　　学问，学问，无论是教还是学，关键都在“问”上。巴尔扎克说过 ：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。”自然，教学离不开提问，提问是课堂教学中师生互动的最常用、最主要的方式。课堂提问不仅对所学知识进行巩固，而且对新授知识的理解、掌握及运用起着极大作用，同时也能以点带面，事半功倍，对开发学生智力，培养思维能力，沟通师生间情感，增强课堂教学效果及提高教学质量将起到特别积极的作用。教学实践表明：教师提问效果的好坏，一堂课成败的关键。因此，教师要在深入研究教材内容、学生心理特点和能力水平的基础上创设理由情境，以便充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动。在英语课堂上，教师设计的理由旨在刺激学生对学习内容产生浓厚兴趣，所以，教师所选的理由要具有典范性，设计要有巧妙性，力争具有趣味性。倡议教师在课堂上多提“开放性”理由，即重深思、重理解，要求学生做出评价、判断、解释或论述，接受多种答案的理由；而少提“封闭性”理由，即重记忆、不重深思，只提供知识型信息，只有一个正确答案的理由；还应尽量提一些难度不大，与学生生活贴近，渗透文化背景知识、人文教育的理由；提问时带有启发性，不急于说出答案，要留给全体同学积极深思和准备回答的机会，要善于运用理由引导学生参与各个教学环节，让他们自己去发现、核查答案。
　　例如，学 Food（New College English， Book 2，Unit 1）这课时，笔者设计了这几个理由让同学讨论：
　　（1）What do you eat every day？
　　（2）Which food gives us a lot of energy mostrapidly？
　　（3）Which food is most fattening？
　　（4）Which food can we get the most vitaminrom？
　　（5）What do you think of the fast food and snacks？
　　（6）Compare some differences in eating habitsbetween Chinese and Westerners.学生在讨论中，一步一步地进入了教师巧设的理由情境，积极思维，互相合作，参与教学活动。这样，师生间形成了良性、和谐的呼应和互动，在不断解决理由的过程中，学生的主体作用了充分发挥，自主学习和探究能力获得了发展。
　　

4.结语

　　总之，在课堂教学中，有效开展情境教学，有利于激发学生参与的兴趣，引导学生更好地理解和掌握知识，启发学生的思维，培养学生的情感，发展学生的创造性思维和创新能力，从而吸引学生主动学习，取得最佳的教学效果。
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