PBL教学法在大学英语阅读教学中的实践论文

摘要：PBL教学法在大学生英语阅读教学中的实践表明：PBL教学法的应用使得学生在学习过程中主动地从阅读内容中获得知识，提高了语言表达和思维能力，有效地增强了学生的学习积极性，取得了很好的教学效果。
　　关键词：PBL教学法 大学生英语 阅读教学
　　基于理由学习（Problem-Based Learning，简称PBL）的教学法在许多课程的教学中广泛应用。PBL法近年来在英语阅读教学中被广泛运用一种教学策略，它是20世纪60年代美国Barrows教授创立的一种自主学习模式，他倡导把学习设置于复杂、有的理由情境中， 让学生解决理由，最终培养学生自主学习、终生学习的能力。实践表明：PBL教学法的应用使得学生在知识学习过程中主动地从阅读内容中获得知识，并提高了语言技能和思维能力，有效地提高了学生的学习积极性。
　　在大学英语阅读教学中，对传统教学模式进行了改革，合理的引入了PBL教学法，具体实践过程如下：
　　1 任课教师的课前准备：学生阅读内容提出理由
　　教师根据阅读内容提出理由，在此基础上，指导学生带着理由进行深思，为正式阅读教学的开展做好充分准备。在PBL教学中，教学内容的设计给学生提出恰当的学习理由是最的环节。一般来讲，教师提出的理由应该对学生有一定的难度，学生查阅资料、认真深思、讨论研究后才能答案。例如，在讲到《大学体验英语》综合教程第一册“Be a Volunteer？”时，教师可从文章的背景——悉尼奥运会出发设计本课的教学内容，这一教学内容以理由的方式呈现给学生：What about Olympic history？
　　

2 学生的课前准备：查阅资料

　　资料查阅时，学生可根据各自感兴趣的理由自行分组。各组学生带着理由在课下查阅相关资料，充分利用现有的参考资料。学生对文章中的理由进行分析解答，并且检验他们先前的分析是否正确。如果不正确，他们调整预先的答案，这时教师可以进行的帮助。在这一阶段，学生进行独立深思，积极主动地参与到英语阅读教学整个活动过程中。
　　

3 学生分小组讨论：自己的结论

　　学生分析理由、阐述理由和对理由进行评价，对文章的深层次理解，重新构思阅读内容的理解，并利用已有的知识经验和从文章中获取的新知识进行理由的解答。小组成员在课堂上分别陈述各自查阅并关注的知识点以及对理由的理解，从而达到组内成员间的学习互补。教师在课堂上引导学生的讨论不偏离主题，指导学生正确应用英语进行交流。在讨论过程中，学生自己可能会发现新的理由，从而使其更有动力去查阅相关资料并探索理由的解释。
　　

4 学生课堂讨论：教师引导

　　在学生进行了充分自学、查阅相关文献和小组交流后教师需对知识点加以强调，并对学生的讨论结果进行补充和评价。在课堂讨论中，学生用英语陈述知识、回答理由。这样，学生以英语语言为载体，对学习内容进行讨论和交流，实现英语语言学习的情境化。同时，每个组都可以中获得阅读内容的相关知识，提高了学习的效率，达到了对既定教学内容全面掌握。
　　5 任课教师的评价总结：PBL教学法的点睛之笔
　　从任课教师理由的提出到任课教师的总结为一个完整的PBL循环过程，学生在小组讨论和课堂汇报中又会提出新的理由，学生就是在这种不断提出理由、解决理由的学习过程中，加深对英语语言的理解，提高英语交流能力。对阅读内容的理由分析、分组讨论，教师作为课堂教学的组织者，要对学生的积极讨论和效果给出自己的评价和总结，提高学生的学习积极性和主观能动性。教师的总结评价要有的放矢，起到画龙点睛的作用。
　　参考文献：
　　[1]Barrows， H.S. and Tamblyn， R. Problem- based Learning： An Approach to Medical Education. New York： Springer，1980
　　[2]杨方林.PBL教学法在医药院校大学英语教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊） 2012，（3）：105
　　[3]Hmelo-Silver， C. E. Problem-based Learning： What and How do Students Learn—Education Psychology Review，2004，（16-3）：235-266.
　　责任编辑：龙惠慧