初中英语语法教学论文

初中英语老师应该将英语语法的教学贯穿在教学的各个环节，提高对语法教学的程度。初中英语语法学习的目前状况分析初中学生普遍认为语法学习是非常枯燥的。有一些学生甚至认为没有必要学习英语语法，只要会做题目就可以了，这种想法是非常不对的。因此，为了加强初中学生的语法学习，教师就让学生认识到学习语法的性，调动他们学习语法的积极性，强化英语课堂教学中的语法知识的渗透。新课标要求教师转变教学观念，改革传统的讲授式语法教学的单一模式，探索有效的初中语法教学策略。
　　

一、语法教学情景化

　　语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新课标的指导思想和语法教学，可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
　　1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学
　　在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
　　在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the ”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
　　

2. 引入语篇概念

　　这种教学策略是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示推测的用法，可以为学生提供如下语篇：
　　Teacher： Who's not here today？
　　Students ：Tom is not here.
　　Teacher： Where is he？
　　Students： We don't know. Maybe he is ill.
　　Teacher： Is he ill again？ （He is often absent.）
　　Students （laughing）：We don't known .Maybe he is.
　　Teacher： I don't think so， I suspect he is sleeping in the dormitory.
　　

二、语法教学活动化

　　语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动， 把教学过程化为交际活动， 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻， 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。
　　1、找主人游戏。这是一个游戏活动，用于名词性物主代词和形容词性物代词的教学。适合于在练习阶段使用。具体操作如下：
　　1）将学生手中的物品收起来放到讲台上；
　　2）邀请同学到前面来负责把物品发下去，为保证该活动的顺利开展，教师应交待活动的规则，最好先示范一下，如：
　　T： Now， look. What’s this？
　　Ss： A pencil.
　　T： Yes， this is a pencil. But whose is it？Tom， is it yours？
　　Tom： No， it is not mine. I think it is Jim’s.
　　T： Is it yours， Jim？
　　Jim： Yes， it is mine.
　　T： Here you are.
　　Jim： Thank you， Mr. Wang.
3）学生轮流到前面来拿东西找主人，每次每个学生只能拿一件东西，以保证能有多个同学问的机会。活动中要学生进行配合，对学生的回答给予应有的认可。
　　2. 猜测游戏。猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。例如，猜测游戏学习动词he、has及句型变化
　　T：Children， what do you think I he in my hand？
　　S1：You he a pen..
　　T： Oh， no. Can it really be a pen？ My hand is all.
　　S2： You he an eraser.
　　T： No， I he not.
　　S3： You he money.
　　T： Yes. You got it .Now， do you want to hide something and ask someone to guess？
　　S3：What he I in my hand？
　　T： Oh，you he an eraser.（No） I’m not so good at guessing. Who can help me？ What do you think he has in his hand ？
　　S4： I think he has ——
　　3. 讲图片故事。图片故事可用于时态的教学之中，尤其是一般过去时的教学中。图片的利用方式，可以将图片排序，可以根据图片提示将故事。讲述图片故事可以用一系列图片，也可以用单幅图片，如讲述一张照片后面的故事。对于一系列图片的使用可下列方式：组织学生根据图片写一两句话，介绍图片中发生的事情；将各幅图片按时间排列；根据排列好的图片调整语言的使用，使其一个连贯的故事。
　　具体操作时可组织小组活动，各小组的人数与图片数目相等。小组内每个同学根据自己手中的图片写出一两句介绍故事的内容，然后各组同学将自己的图片以及对图片的描述连起来组成一个完整的故事。
　　语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不在教条，机械的传授，而是学生生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。